■江蘇省海安市第二實驗幼兒園 崔曉蕾

一、游戲性投放，開啟幼兒數(shù)學思考之門

游戲教學方式是最能吸引幼兒思考和注意力的有效教學方式。游戲式投放有助于開啟幼兒數(shù)學思考之門，借助游戲這一趣味性十足的活動，能夠促進幼兒對數(shù)學區(qū)域的材料投放活動產(chǎn)生興趣，積極參加數(shù)學活動，以微妙的方式提高幼兒的數(shù)學思維能力和感知能力。教師曾經(jīng)討論過幼兒喜歡看的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，結(jié)合此動畫片，創(chuàng)設(shè)了一個數(shù)學區(qū)域的材料投放活動的場景：為了迎接秋天的到來，暖羊羊利用樹葉制作了一扇門簾打算送給美羊羊，但是為了讓門簾的款式看起來更加漂亮，暖洋洋想盡了辦法，后來在喜羊羊的幫助下，創(chuàng)造了各式各樣的漂亮門簾，對于喜羊羊的聰明才智，大家都佩服得五體投地，孩子們，你想知道喜洋洋如何制作門簾嗎？通過這樣的場景，激發(fā)了幼兒對材料放置活動的好奇心。幼兒從籃子里按順序撿起葉子，有些幼兒按照ABAB方法排列葉子，有些幼兒按照AABAAB順序排列。還有的幼兒依照ABCABC的順序進行擺放，有些幼兒將形狀排成長方形，也有的幼兒將形狀擺成正方形，還有圓形、橢圓形以及三角形等不同的圖案。門簾不僅花色、圖案不一樣，形狀也不大相同。在幼兒的手上，樹葉門簾就成了多種多樣的數(shù)學益智玩具。在游戲的過程中，每個幼兒都用自己獨特的方式進行投放，激發(fā)了幼兒的數(shù)學潛力，提高了幼兒對材料投放活動的創(chuàng)造性以及積極主動性。在這個學習過程中，幼兒不僅收獲了游戲的愉悅體驗，更產(chǎn)生了對數(shù)學這門學科的認知。

二、挑戰(zhàn)性投放，深化幼兒數(shù)學思考

目前，許多教師在進行數(shù)學教學活動中，都會提供一些結(jié)構(gòu)化的材料給幼兒，然而這種高結(jié)構(gòu)化的材料反而阻礙了幼兒對數(shù)學的探究，通常不具備探究的因素，反而會使幼兒被材料控制。與之相反，非結(jié)構(gòu)化的材料反而有助于激發(fā)幼兒的探究潛力，幫助幼兒實現(xiàn)自主探索，進行自我構(gòu)建。只有教學的材料具備非結(jié)構(gòu)性以及開放性等特點，才可以激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)能力。對于大班幼兒來說，他們已經(jīng)具有認知能力并且可以計算物體。為了激發(fā)幼兒的計算潛力，筆者使用紙牌的形式開始了對幼兒的挑戰(zhàn)性布置。因為紙牌上有數(shù)字和圖案等，所以幼兒不僅可以使用數(shù)字和圖案，而且可以在放置材料時根據(jù)數(shù)字放置它們。在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況選擇不同的任務(wù)，以使布置材料的形式具有挑戰(zhàn)性。例如，對于“數(shù)字劃分和集成”展示位置，在進行投放的過程中，有的幼兒從小到大按照順序投放，如“1-7”“4-4”“2-6”“3-5”等；一些幼兒從中間到兩側(cè)按順序排列，例如“4-4”“3-5”“2-6”“1-7”等。有些幼兒按從大到小的順序排列，例如“7-1”“6-2”“5-3”“4-4”等。每個幼兒都有自己的邏輯思維方式，無論是哪種方式，這都是幼兒思維方式的反映。在數(shù)學領(lǐng)域的材料放置活動，激發(fā)了幼兒的列舉經(jīng)驗以及搭配經(jīng)驗，幼兒獲取了數(shù)學認知能力。

三、創(chuàng)造性投放，延伸幼兒數(shù)學思考

在進行數(shù)學區(qū)域的材料投放活動時，不僅要鍛煉幼兒的動手操作能力以及主動學習能力，還要開啟幼兒的創(chuàng)造能力。因此，要求教師使用多元化的材料，改變材料的單一性以及封閉性，多選用富有彈性以及開放性的材料進行投放，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。教學時，教師還可以更改不同的分班規(guī)則，并提出不同的分班要求，以延長幼兒的數(shù)學思考歷程。筆者觀察到，當大班幼兒開展角色扮演游戲“我的商店，我做主”時，很多幼兒開設(shè)的商店中沒有“顧客”或“推銷員”，因此，筆者將其輸入為“客戶”。一個幼兒開始與“營業(yè)員”交談：“您好，我需要買7支筆，1塊肥皂和兩把牙刷?！庇捎凇翱蛻簟毙枰徺I更多商品，因此“銷售人員”并未完全理解它們。因此，幼兒想用筆記錄下來所需的商品。那怎樣擺放才可以使店里的商品更加整齊呢？“營業(yè)員”開始進行商品的擺放任務(wù)，然后用筆記錄下“顧客”所需的商品，對照商品清單，開始尋找物品，然后“顧客”付錢，“營業(yè)員”找零錢，這筆買賣完成。還有小組活動，在此活動中，一些幼兒扮演“顧客”，與商店的“推銷員”討價還價。這項創(chuàng)意數(shù)學領(lǐng)域的材料布置活動巧妙地融合了幼兒的生活經(jīng)驗和數(shù)學經(jīng)驗，提升了幼兒點數(shù)、分類以及排序等數(shù)學能力。

四、提供適宜的數(shù)學活動材料

（一）材料要適宜進行數(shù)學活動

提供的數(shù)學材料應(yīng)當和數(shù)學知識相關(guān)，從而能更好地激發(fā)幼兒的學習興趣，進一步引導他們進行實際操作與探索，例如，通過收集和改造各種顏色的塑料瓶，讓幼兒對于大小、輕重、高矮等知識有一定認知。

（二）材料要衛(wèi)生安全

1.對于幼兒來講，安全是首位，任何與其可能構(gòu)成親密接觸的東西都要保證是安全的。數(shù)學活動材料也不例外，應(yīng)該保證其衛(wèi)生，還應(yīng)當定期對教學材料消毒，以此避免疾病的傳播。安全性的另外一個方面體現(xiàn)在材料表面應(yīng)該是平滑的，沒有尖銳的凸起或棱角，以免在活動過程中發(fā)生意外，對幼兒身體造成傷害。2.保證材料無毒，成分構(gòu)成不包含鉛、汞等重金屬或者有毒化學物質(zhì)。3.當需要用到可以發(fā)出聲音的活動材料時，應(yīng)該事先進行檢測，保證聲音在幼兒聽力可接受范圍之內(nèi)，避免對幼兒聽力造成損害。

（三）材料能進行反復使用

1.材料應(yīng)該具備實際使用價值；2.材料要牢固耐用，可反復使用；3.活動材料要有變通性。

五、提供具有自檢功能的活動材料

（一）操作材料的擺放體現(xiàn)學具的自檢功能

當教師提供給幼兒不同大小的玩偶時，分別有大中小號和不同大小的床進行匹配，當尺寸不符時，總會有玩偶因為太大放不進與之不匹配的床，幼兒便會發(fā)現(xiàn)先前的匹配有誤從而進行改正，這時就體現(xiàn)了學具的自檢功能。

（二）運用材料擺放的規(guī)律性體現(xiàn)學具的自檢功能

例如，在對學具進行擺放來實現(xiàn)題目要求的“上樓梯”活動中，當學具的擺放順序不符合遞增的上樓梯特征時，幼兒便會進行檢查，發(fā)現(xiàn)之前的擺放是錯誤的，不符合由低到高的擺放順序，從而可以進行及時調(diào)整。

六、結(jié)語

綜上所述，我們可以知道，在教學中教師應(yīng)本著“以兒童成長為導向”的原則，開發(fā)區(qū)域數(shù)學資料資源，設(shè)計幼兒區(qū)域數(shù)學材料輸入活動，并積極評價幼兒區(qū)域活動的材料輸入。只有這樣，我們才能不斷優(yōu)化幼兒數(shù)學領(lǐng)域的材料布局，確保他們的個性化學習，提供合理的支持和保護，促進幼兒身心健康。