■甘肅省定西市漳縣幼兒園 何 菲

在幼兒語言類教學(xué)活動(dòng)開展中，要能夠認(rèn)識(shí)到有效提問是一種重要的方式方法，能夠?qū)τ變赫Z言能力進(jìn)行深層次挖掘，培養(yǎng)幼兒具備語言表達(dá)意識(shí)，對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展也具有極為重要的意義。在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，良好的問題以及有效的提問方式可以讓幼兒擁有更充足的語言組織以及語言表達(dá)的時(shí)機(jī)。因此，幼兒教師在語言教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)置具有針對(duì)性和實(shí)效性的問題教學(xué)策略。

一、科學(xué)提問激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)前幼兒園教學(xué)中教師提問的內(nèi)容應(yīng)該在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，并充分了解幼兒所具備的認(rèn)知以及能力特點(diǎn)。教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)。這里所說的教學(xué)目標(biāo)不只是包含教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，還應(yīng)包括幼兒綜合能力全面發(fā)展的相關(guān)目標(biāo)。

在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)深入了解教學(xué)重點(diǎn)，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。在強(qiáng)化自身教育教學(xué)效率的同時(shí)，能夠達(dá)到提升幼兒學(xué)習(xí)能力的目的。幼兒教師通過有效的提問方式，可以培養(yǎng)幼兒的思維能力，讓幼兒學(xué)會(huì)從不同的角度去分析問題學(xué)會(huì)思考，以拓寬幼兒的視野，增加幼兒的知識(shí)量。并且幼兒教師在運(yùn)用提問教學(xué)方法時(shí)，還要明確提問的原因，所提問題的內(nèi)容，并且問題應(yīng)符合幼兒的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)和幼兒的知識(shí)接受能力。要能夠認(rèn)識(shí)到有效的提問方式的應(yīng)用，能夠促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不能只考慮是否符合教學(xué)目標(biāo)，還要優(yōu)化幼兒語言教學(xué)的提問方式。幼兒教師應(yīng)做好心理準(zhǔn)備工作。

首先，教師要全面了解幼兒，包含幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知能力、興趣愛好，所提的問題要有一個(gè)大概的答案，確保問題的開放性，而并不是只有唯一答案。其次，要有提出問題、解決問題的基礎(chǔ)方式和思路，不能對(duì)答案進(jìn)行限定。最后，當(dāng)幼兒無法及時(shí)回答時(shí)，教師應(yīng)更多去鼓勵(lì)和表揚(yáng)幼兒，讓幼兒可以重拾自信心，積極尋找解決之法。

二、所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)科學(xué)合理具有可實(shí)施性

（一）尊重幼兒的個(gè)性化差異

在幼兒語言類教育教學(xué)中，要能認(rèn)識(shí)到幼兒不僅僅是學(xué)習(xí)者，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，為此這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)能夠突出幼兒的主體性，并根據(jù)幼兒的差異和個(gè)性設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)尊重每一個(gè)幼兒，鼓勵(lì)幼兒積極地參與閱讀進(jìn)行語言表達(dá)。通常幼兒在解決問題的過程中，無論是幼兒的個(gè)人體會(huì)是否與答案有所聯(lián)系，教師都不應(yīng)該對(duì)幼兒的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行否定或批評(píng)，讓幼兒大膽將自己的看法表達(dá)出來，并對(duì)幼兒進(jìn)行積極的鼓勵(lì)。幼兒教師應(yīng)充分意識(shí)到同一問題，幼兒可以選擇多種回答方式。這樣也能更好地體現(xiàn)出幼兒語言表達(dá)的獨(dú)特性，是幼兒語言能力培養(yǎng)的必要條件，并且這也充分體現(xiàn)了幼兒思維的活躍性特點(diǎn)。

（二）重視教學(xué)的目的性

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中也要能體現(xiàn)出在語言表達(dá)以及感知方面所具有的多樣性。幼兒是語言教學(xué)的主體，加上幼兒個(gè)性活潑，他們的思維比較活躍。因此，教師在有限的時(shí)間和空間內(nèi)可以高效地進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)問題進(jìn)行有效提問中，要具有明確目的性，只有目的明確，才能更好地引導(dǎo)幼兒積極思考，在這個(gè)過程中掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。幼兒解決問題的過程，是幼兒語言教學(xué)的重點(diǎn)，只有如此所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能讓幼兒在有限的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行更有效的思考，從而促進(jìn)幼兒思維能力的培養(yǎng)擴(kuò)寬幼兒知識(shí)面。

（三）問題的層次性

由于幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒在認(rèn)知層面會(huì)存在一定的局限性。因此，幼兒的語言教學(xué)活動(dòng)與其他教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)教師需要遵循循序漸進(jìn)的原則，教師在實(shí)施提問教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注重循序漸進(jìn)的作用，這就要求教師在問題設(shè)計(jì)的過程中要有層次性，從簡(jiǎn)單到困難逐漸遞進(jìn)。在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，教師所設(shè)計(jì)的提問內(nèi)容應(yīng)有一定的邏輯性，把握問題的難易程度，從簡(jiǎn)單到困難。通過層次性的問題，可以讓幼兒在突破一個(gè)個(gè)難點(diǎn)的過程中信心倍增，降低幼兒語言學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒更加積極地參與語言教學(xué)活動(dòng)。在此過程中，問題教學(xué)法也可以讓幼兒形成清晰的思維框架，讓幼兒形成良好的思維方式。

（四）有效把握教學(xué)難易程度

由于這一階段幼兒年齡較小，他們的認(rèn)知能力有限，幼兒也沒有太多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，幼兒語言表達(dá)能力組織能力也相對(duì)較弱。在運(yùn)用提問教學(xué)法時(shí)，要全面了解幼兒的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)提問，所提問題不能過于簡(jiǎn)單，問題也不可過于復(fù)雜，過于簡(jiǎn)單的問題，無法激發(fā)幼兒潛能，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。而過于復(fù)雜性的問題，幼兒無法解答，最終失去學(xué)習(xí)積極性。在幼兒園教學(xué)過程中，教師在提問時(shí)要有效把握教學(xué)難易程度，合理設(shè)置教學(xué)問題，通過幼兒的努力解決這些問題。

三、注重問題的互動(dòng)性，增強(qiáng)師幼的有效互動(dòng)

（一）有效運(yùn)用互動(dòng)提問方式

在傳統(tǒng)的幼兒語言教育過程中，教師運(yùn)用提問是教學(xué)方法時(shí)，主要是教師提出問題幼兒作答，課堂中缺乏有效的互動(dòng)，這樣的課堂并不利于幼兒語言表達(dá)能力及思維能力的有效培養(yǎng)。在一定程度上束縛了幼兒語言能力的提高，幼兒是一個(gè)特殊的群體，他們具備獨(dú)特的個(gè)性。幼兒教師所設(shè)置的語言教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)師幼的有效對(duì)話。在此過程中，會(huì)產(chǎn)生許多不確定性因素，能促進(jìn)幼兒的個(gè)性化多項(xiàng)性發(fā)展。在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，教師不能過于束縛幼兒，而對(duì)話能讓幼兒之間有效交流。在教育教學(xué)中要能認(rèn)識(shí)到并不是所有的語言交流活動(dòng)都可以進(jìn)行對(duì)話。幼兒教師應(yīng)注重營(yíng)造平等的師幼關(guān)系，在平等的交流和溝通過程中，師幼之間應(yīng)共同參與平等合作，從師幼之間的交流來看，教師與幼兒的交往有單向和多項(xiàng)性，因此在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，師幼之間有效交流的最佳方式就是師幼多項(xiàng)交流，有效互動(dòng)。在此過程中師幼應(yīng)互相溝通有效互動(dòng)，幼兒之間應(yīng)相互合作相互溝通。教師與幼兒都可以成為互動(dòng)交流的發(fā)起者。

（二）在提出問題之后，給幼兒更多的時(shí)間去思考

由于幼兒年齡較小，從教師給出問題，幼兒傾聽問題到理解問題，最終組織語言進(jìn)行作答，這需要一定的時(shí)間。由于問題難度的不同，幼兒所花費(fèi)的時(shí)間也有所區(qū)別。在教師提出問題讓幼兒進(jìn)行作答的過程中，幼兒的性格特點(diǎn)決定了他們問題的回答情況，以及幼兒的反應(yīng)時(shí)間。幼兒教師在設(shè)計(jì)提問教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重所提問題的難易程度、幼兒的語言表達(dá)能力、幼兒的性格特點(diǎn)等，這些因素綜合考慮，給幼兒更多的思考時(shí)間和空間。從當(dāng)前的實(shí)際語言教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)許多時(shí)候教師在提出問題之后，會(huì)立馬讓幼兒做出思考并回答問題。這樣的教學(xué)并沒有激發(fā)幼兒進(jìn)行有效思考的作用，也會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒失去自信心。例如，幼兒教師在拋出一些培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力的問題之后，教師應(yīng)該多等待一下，并且邀請(qǐng)不同的幼兒進(jìn)行解答，這樣讓幼兒能夠更深入的思考，也能促進(jìn)幼兒之間的積極交流與溝通。

（三）提升幼兒教師的教學(xué)水平與能力

在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒在教師提出一系列問題之后，許多幼兒的思考方向并不正確。這時(shí)就需要教師擁有高超的應(yīng)對(duì)能力和應(yīng)對(duì)技巧。在不回避幼兒?jiǎn)栴}的狀況下，給幼兒更加科學(xué)合理的引導(dǎo)。當(dāng)然在幼兒園教學(xué)過程中，教師應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)出輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵(lì)幼兒積極提問。教師也應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)水平和教育能力，這樣才能更好應(yīng)對(duì)幼兒所存在的各種問題以及提出的各類難題。要想讓幼兒語言能力得到更好的培養(yǎng)，教師應(yīng)具備更好的語言素養(yǎng)，教師要及時(shí)應(yīng)對(duì)幼兒所拋出的問題。然后將這個(gè)問題再巧妙地回轉(zhuǎn)給幼兒，在教師引導(dǎo)下，讓幼兒能夠自主解決這些難題。提問是實(shí)現(xiàn)教師與幼兒有效互動(dòng)交流的過程，教師拋出問題，幼兒積極思考回答問題。教師根據(jù)幼兒的作答情況作出及時(shí)的反饋，這就是師幼之間的有效互動(dòng)。合理化地解決幼兒學(xué)習(xí)中所遇到的難題，也就可以自然地進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在推動(dòng)語言教學(xué)進(jìn)程的過程中，能夠讓教學(xué)有效進(jìn)行，培養(yǎng)幼兒良好語言能力。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程教學(xué)理念改革的推進(jìn)，在語言類教學(xué)中也需要不斷變革，這就要在教育教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方法，更加突出幼兒的主體地位，應(yīng)注重幼兒的個(gè)性和認(rèn)知能力，重視幼兒的主體性作用，增強(qiáng)師幼互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。