■寧夏回族自治區(qū)同心思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 馬春燕

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生去積累自己的語言知識(shí)，培養(yǎng)自己的語感，以促進(jìn)自己的寫作能力水平提高，即在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中幫助生成習(xí)作智慧，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中孕育“寫作意識(shí)”，切實(shí)提高其語文綜合素養(yǎng)。

一、充分挖掘教材中的寫作資源，以閱讀帶動(dòng)寫作開展

現(xiàn)有的語文教材中選入了不同題材、不同篇幅的文章，以文章的形式開展語文教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)、技能的傳授。然而，閱讀文本不僅僅是生字、生詞的學(xué)習(xí)載體，其中很多的作品特別是一些大家的作品，無論是寫作技巧、構(gòu)思立意，還是在景色描寫、感情抒發(fā)方面都值得學(xué)生們學(xué)習(xí)，這些都是寫作教學(xué)的重要資源。作為一名語文教師，我們要能夠充分利用教材中的資源，以閱讀帶動(dòng)寫作開展。

例如，教學(xué)人教部編版《爬山虎的腳》，通過閱讀學(xué)習(xí)，我們不僅要帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)チ私馀郎交⒌奶攸c(diǎn)，厘清課文的敘述順序，更要借助閱讀教學(xué)，特別是對(duì)一些詞語、語段的鑒賞分析，讓學(xué)生們自覺運(yùn)用抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系生活實(shí)際去進(jìn)行閱讀的方法，學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察、連續(xù)觀察的習(xí)作方法。對(duì)于課文的重點(diǎn)段落，也就是描寫爬山虎腳的部分要進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，在這一環(huán)節(jié)滲透寫作知識(shí)的傳授。

教師：“爬山虎是如何一腳一腳往上爬的呢？”為了弄懂這些，教師此時(shí)可以借助多媒體去展示爬山虎緊貼著墻往上爬的過程，同時(shí)帶來學(xué)生們?nèi)シ治鑫恼碌拿恳痪湓?，如此圖文結(jié)合有助于學(xué)生更為清晰地發(fā)現(xiàn)作者的描寫過程和方法，自主發(fā)現(xiàn)爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。經(jīng)過總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)作者圍繞爬山虎“腳”的特點(diǎn)，依據(jù)觀察爬山虎“腳”的順序，本課主要寫了三個(gè)內(nèi)容，即腳的位置、形狀和顏色、怎樣一腳一腳往上爬、觸著墻和沒觸著墻的變化。由此我們發(fā)現(xiàn)，要想完成這篇課文，不僅認(rèn)真觀察，更要懂得連續(xù)觀察，正是如此我們才能看到如此可愛的爬山虎。

二、鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛涉獵閱讀，積累大量寫作素材

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，除了對(duì)教材中課文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)外，學(xué)生還必須進(jìn)行廣泛課文閱讀，為日后的寫作積累大量的生活素材。小學(xué)階段鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵閱讀，擴(kuò)大自身的閱讀量，讓學(xué)生不斷獲得新的體驗(yàn)、新的感悟、新的思考。例如，部編版新教材倡導(dǎo)“1+x”的閱讀模式，即課內(nèi)一篇帶課外多篇，對(duì)教材現(xiàn)有的閱讀內(nèi)容提取“公因式”即議題，不斷拓展“同類項(xiàng)”，可以是同主題的文章、同作者的文章、同寫作方法的文章，拓展的文章數(shù)量可以保持在3～5篇，從而引領(lǐng)小學(xué)生們進(jìn)入課外閱讀的訓(xùn)練中。一旦閱讀量上去，那么學(xué)生就會(huì)擁有更多的機(jī)會(huì)積累素材、品味語言、鑒賞技法，從而幫助小學(xué)生們生成寫作智慧。

例如，教學(xué)完人教部編版四年級(jí)《盤古開天辟地》，教師可以以“創(chuàng)世神話”為主題進(jìn)行課外閱讀文本的延展，如《巨人伊密爾》《淤能棋呂島》《始祖大梵天》等，還可以推薦一本書——《萬物簡史》。這些文章的共同之處在于都是描寫人類誕生，在閱讀的篇幅上不僅有單篇，還有整本書閱讀，課內(nèi)、課外都給學(xué)生們的拓展閱讀提供了可選擇空間。在同一種議題的文章閱讀中，不僅可以幫助學(xué)生去深刻認(rèn)識(shí)主題，還能加深其對(duì)相關(guān)文章寫作方法的認(rèn)識(shí)、理解，積累寫作素材和知識(shí)。課外閱讀還可以基于小學(xué)生認(rèn)知能力和興趣來取材，給他們推薦一些短篇的、有趣的、故事情節(jié)豐富的課外文章。小學(xué)生天性活潑愛玩，一開始教師要引導(dǎo)學(xué)生們完成閱讀，通過外部力量引導(dǎo)他們走入閱讀世界，等到他們發(fā)現(xiàn)其中的奧秘和神奇之處，學(xué)生日后就會(huì)自覺去閱讀。如美文《太陽，你是粉刷匠嗎》等，“太陽，你是粉刷匠嗎？你把沙灘刷得金黃金黃……”這些語言表達(dá)充滿童趣，很受學(xué)生們的歡迎。課外廣泛涉獵，積累大量的寫作素材，能夠?yàn)橹蟮膶懽鞔蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、激發(fā)學(xué)生想象和思考，鼓勵(lì)學(xué)生用文字自我表達(dá)

小學(xué)生剛剛接觸寫作，寫作起來常常因?yàn)闊o處著手、不得章法而苦惱，開展寫作教學(xué)更重要的是引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，以及學(xué)會(huì)基本的寫作方法。對(duì)于小學(xué)生來說，想象和思考是最為重要的兩種方式。想象有助于學(xué)生發(fā)散思維，思考有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，有了表達(dá)欲望，學(xué)生們才愿意用文字進(jìn)行自我表達(dá)。寫作離不開想象。教學(xué)《桂林山水》，課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國風(fēng)景名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。教學(xué)結(jié)束后，筆者導(dǎo)入了寫作訓(xùn)練：“這篇課文，寫的景是美的，描述美景的語言也是美的，而貫穿于美景、美文之中的是作者被祖國壯麗山河的美激蕩起來的情感。同學(xué)們請(qǐng)你們想象一下自己此時(shí)身在桂林山水中，嘗試著用美的語言贊美它?！睘榱俗寣W(xué)生“學(xué)以致用”，這個(gè)寫作小練習(xí)要求學(xué)生們嘗試去寫幾句話，吟一首小詩，不論長短，寫一句可以，寫幾句也可以，抒發(fā)對(duì)桂林山水的熱愛之情，加強(qiáng)對(duì)寫作智慧的積累。

寫作離不開思考，以此為話題開展“我是小詩人”的創(chuàng)作比賽，鼓勵(lì)學(xué)生們基于詩歌的學(xué)習(xí)去創(chuàng)作一首詩歌，我們就要深入拓展學(xué)生們對(duì)幸福的理解，將生活中給予別人、幫助別人的事情歸納為幸福小詩，如有的學(xué)生寫到了：“幸福其實(shí)無處不在，無處不影響我們的生活。幸福是一句關(guān)切的問候，幸福是成功時(shí)別人的一句贊賞，幸福是難過時(shí)別人的一個(gè)擁抱……”一方面正是基于這種最真實(shí)的思考，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到幸福就是給予。另一方面，在這樣的寫作練習(xí)中，也讓學(xué)生們了解到詩歌的寫法，仿寫詩歌，提高他們對(duì)字詞運(yùn)用的能力，切實(shí)提高了他們的語言素養(yǎng)，讓學(xué)生們體驗(yàn)了一把當(dāng)作家的感覺。

總之，教師通過充分挖掘教材中的寫作資源，通過閱讀帶動(dòng)了學(xué)生寫作，幫助學(xué)生積累了寫作素材、學(xué)習(xí)了寫作技巧，學(xué)生從“閱讀”的此岸到達(dá)了“寫作”的彼岸，實(shí)現(xiàn)了語言綜合能力的提升，同時(shí)這種提升也會(huì)輔助學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。相信教師通過不斷地反復(fù)，在“讀”與“寫”之間架起一座橋梁，一定可以幫助學(xué)生生成習(xí)作智慧，獲得語文學(xué)科的必需能力和品質(zhì)。