■山東省淄博市沂源縣沂河源學(xué)校 李曉慶

觀察式作文的教學(xué)過程中，教師要針對某個事物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)觀察，掌握觀察“五感法”，即人的五種感官能力：視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺。通過掌握觀察技巧，可以讓小學(xué)生對周圍事物產(chǎn)生濃厚興趣，找到寫作的切入點(diǎn)，挖掘出更多的詞匯，提升對文字的駕馭能力和對事物的分析能力，進(jìn)而提升寫作綜合水平和興趣，對其他類型的作文實(shí)現(xiàn)融會貫通。

一、小學(xué)生觀察式作文存在的問題

從小學(xué)三年級開始，小學(xué)生開始涉獵小練筆和作文的寫作，短短二三百字的小文章，讓小學(xué)生倍感煩惱，總感覺詞匯不夠用，不知道寫什么內(nèi)容，寫人、事、景、物都顯得干巴巴。綜合來看，小學(xué)生寫作存在的問題，都與“觀察”能力不足有密切的內(nèi)在聯(lián)系，主要問題呈現(xiàn)為以下幾個方面：一是缺乏觀察的意識，作文話題無法展開。這是典型的缺乏寫作思維，拿到題目后不知道應(yīng)該寫什么，這樣的學(xué)生普遍粗枝大葉，日常學(xué)習(xí)和生活中缺少對生活的觀察。初學(xué)寫作時，作文題目普遍圍繞人和事，但由于缺少觀察的習(xí)慣，導(dǎo)致小學(xué)生在寫作時，腦中雖然浮現(xiàn)出了一些身邊的人和事，卻都成了最熟悉的“陌生人”。二是缺乏觀察的技巧，三言兩語便無話可說。“五感法”是觀察身邊事物的重要技巧，但小學(xué)生在觀察時，主要采用“看”的方式，寫作時集中在看到了什么，缺少各種感官的綜合運(yùn)用，失去了立體感覺，內(nèi)容不夠豐富，導(dǎo)致作文失色不少。三是缺乏觀察的細(xì)致，難以實(shí)現(xiàn)最佳的描述。小學(xué)生在觀察式作文中，觀察能力的不足導(dǎo)致描述語句缺乏細(xì)節(jié)的細(xì)膩感，能夠表現(xiàn)事物本質(zhì)的內(nèi)容往往被忽略，作文內(nèi)容十分單薄，這是方法的問題，也是小學(xué)生缺乏良好觀察習(xí)慣所導(dǎo)致的。

二、以趣味觀察為引子，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣

（一）以小學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行觀察

興趣是學(xué)習(xí)的第一動力，學(xué)生對觀察事物具備了濃厚興趣，才會產(chǎn)生表達(dá)的欲望，寫出表達(dá)充滿趣味、內(nèi)容豐富多彩的觀察式作文。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)，圍繞學(xué)生群體及個別特殊學(xué)生的喜好，并結(jié)合季節(jié)、地域和環(huán)境特點(diǎn)，有選擇性地布置觀察作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。比如，學(xué)生都特別喜歡小動物，于是在一次作文課前，提前布置了觀察身邊動物的作業(yè)。學(xué)生可以自由發(fā)揮，觀察身邊一種小動物，記錄它們的外貌、叫聲、行動、進(jìn)食等細(xì)節(jié)。學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，除了常見的貓、狗、金魚等家養(yǎng)寵物外，還有小學(xué)生跟著父母到了寵物市場，拿著本子觀察記錄鸚鵡、蝎子、烏龜、蟈蟈等動物。在課堂寫作時，有的學(xué)生寫出“彩色的小鸚鵡在籠子里嘰嘰喳喳地叫，好像是在學(xué)我說話，可是我聽不懂它在說什么?！边@種充滿童真的句子，能夠反映出學(xué)生在觀察小動物時的認(rèn)真狀態(tài)。還有學(xué)生寫“小貓每天躲在小區(qū)的花叢中，看著我上學(xué)、放學(xué)，有時還會‘喵’一聲，打一個可愛的招呼。”這些生動、優(yōu)美且充滿童趣的句子，都是細(xì)致觀察的結(jié)果，達(dá)到了既定的教學(xué)效果。

（二）遵循觀察邏輯，形成觀察習(xí)慣

觀察身邊的事物不能漫無目的，而是要遵循科學(xué)的觀察邏輯，教師在教導(dǎo)學(xué)生通過觀察寫作文時，需要將從簡單到復(fù)雜、從局部到整體的觀察邏輯傳授給學(xué)生，形成基本的觀察習(xí)慣。在觀察能力養(yǎng)成的小學(xué)階段，這樣觀察出來的效果，既能滿足觀察式作文的寫作要求，也能幫助小學(xué)生學(xué)會如何循序漸進(jìn)地探索，發(fā)現(xiàn)更多未知的細(xì)節(jié)，收獲觀察的樂趣。比如，在秋游活動中指導(dǎo)小學(xué)生觀察大自然時，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)五花八門，公園中的樹、花、健身設(shè)備、鳥類、昆蟲、草地等都吸引了許多人，但對個體學(xué)生而言，觀察過程大多數(shù)是無序的，看到什么就記錄什么，缺少整體的規(guī)劃和邏輯順序。此時，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“總——分——分”的邏輯順序觀察大自然：首先是“總”，要宏觀欣賞大自然的景象，獲得一個粗略的印象和感覺，做出一個整體描述；其次是“分”，在整體的景象中選擇一個具體的觀察對象，松樹或梧桐等，定向地觀察一種事物，對其進(jìn)行一個整體的觀察，做出對樹的整體描述；最后還是“分”，確定了觀察對象之后，要對觀察對象進(jìn)行細(xì)節(jié)的觀察，比如樹干、樹葉是什么樣子，包括顏色、形狀、觸感等。此外，“總——分——分”也可以有另一種使用方式，即先觀察大自然整體，再分開去觀察不同的事物，比如將樹木、動物、花草等進(jìn)行并列觀察表述，也符合正常的觀察和邏輯思維?！翱偂帧帧钡挠^察邏輯，從本質(zhì)上來說是從大到小，也是從簡單到復(fù)雜的觀察邏輯，不僅適用于大場景的觀察，對更加具體的事物也十分適用，這種觀察邏輯也是觀察式作文的一種寫作思路，以從大到小的描述過程來展現(xiàn)大自然的特點(diǎn)。掌握這種觀察方式，能夠幫助學(xué)生建立觀察思維，養(yǎng)成尋找細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣。

三、“五感法”切換觀察角度，提升觀察能力

任何事物都有不同的側(cè)面，為學(xué)生講述“盲人摸象”故事的時候，筆者就側(cè)重講述這一規(guī)律，觸覺能夠發(fā)現(xiàn)大象的不同特點(diǎn)，那么以視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺的不同角度觀察事物，結(jié)果更是大相徑庭。在觀察式作文教學(xué)中，以“五感法”切換觀察角度，形成更加清晰的觀察結(jié)果，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段?！拔甯蟹ā钡挠^察方式，面對不同事物要有所取舍。比如在觀察蘋果時，大多數(shù)學(xué)生都會用“又大又圓”“紅彤彤”等詞匯，但觀察方法大多集中在一個角度，以視覺觀察為主。不同的觀察角度下，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮出視覺、嗅覺、味覺、觸覺和味覺的綜合功能，一步步解析蘋果的多重特點(diǎn)。除了外部特征，學(xué)生還要觸摸感受、嘗味道、觀察蘋果核、榨蘋果汁，甚至還要去查一查蘋果樹的樣子，這才是對蘋果的全方位觀察。在這個過程中，學(xué)生對蘋果的了解不僅僅是“好吃”“好看”那么簡單，更了解了蘋果的更多特征。通過引導(dǎo)學(xué)生使用多種感官方式去觀察，學(xué)生記錄下了觀察對象的多種特點(diǎn)，豐富了學(xué)生對事物的了解范圍，發(fā)現(xiàn)了平時遺漏的許多事物特征。之后學(xué)生對同一事物的觀察進(jìn)行討論，進(jìn)一步促進(jìn)了觀察能力的提升，觀察式作文的寫作也更加得心應(yīng)手。

四、尋找最大的亮點(diǎn)，描繪事物的獨(dú)特性

泛泛的觀察是觀察式作文的基礎(chǔ)，但并不是核心。對事物進(jìn)行描寫時，面面俱到的描寫固然不可少，但卻無法成為優(yōu)秀的作文，只有發(fā)現(xiàn)并抓住事物的獨(dú)特性，才能顯示出觀察與寫作的成功。泛泛的描寫是學(xué)生作文的通病，一寫天氣就離不開“晴朗”“燦爛”，一寫動物就難免“毛茸茸”“大眼睛”，缺乏獨(dú)特性的描寫讓學(xué)生作文顯得千篇一律，這些問題的出現(xiàn)，都是觀察不夠深刻的原因。引導(dǎo)學(xué)生去觀察事物的亮點(diǎn)，本質(zhì)上是尋找最吸引人的特征，或者學(xué)生要主動選擇一個特征進(jìn)行更加細(xì)致的觀察。獨(dú)特性往往存在于細(xì)節(jié)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生寫觀察式作文時，最初會引導(dǎo)學(xué)生去觀察事物的某幾個方面，比如小貓的毛、爪子、尾巴、眼睛和動作，告訴學(xué)生應(yīng)該如何觀察和描寫不同位置，并側(cè)重自己的觀察點(diǎn)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，便讓學(xué)生自己判斷，尋找事物的亮點(diǎn)特征，然后再去做觀察，在觀察式作文中寫出自己的特色。