高鳳菊，張淑紅，程 躍，范永山

中學與高校協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式探討

高鳳菊1，張淑紅1，程 躍2，范永山1

（1. 唐山師范學院 生命科學系，河北省 唐山 063000；2. 唐山市第十二高級中學，河北省 唐山 063000）

對中學與高校協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學模式、協(xié)同育人平臺、協(xié)同教育質(zhì)量評價體系進行論述，將高校先進的教學方法、教研成果與中學的教學實踐相結(jié)合，為中學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了一條新途徑。

中學；高校；協(xié)同育人；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中學是開始認識世界和認知自己并形成人生觀、價值觀和世界觀最重要的階段，在這個階段里，不僅要學習文化知識，還需要掌握認識社會、探索自然界的理論和技能。在這一階段，教師不僅要滿足學生的好奇心，還要幫他們守住這份好奇心，拓展他們的思維空間，開發(fā)他們探索世界的潛力和能力，將所學的知識與生產(chǎn)、生活和社會實踐緊密地聯(lián)系起來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是實現(xiàn)這一目標最主要的途徑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)業(yè)能力為主要教學手段，目的是培育在校學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。中學階段是覺醒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的最佳時期。

1 中學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

中學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點是引導，即打開中學生與社會和自然界交流的大門，難點是師資和資源的匱乏。劉高福和馮靚對貴州省部分中學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有近一半的中學因師資、資源配置等問題沒有開展過任何形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]。在中學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅師資和資源不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后、學生自身素質(zhì)不足和課程體系不完備，而且缺乏資金和相應平臺。因此，單純地依靠中學自身開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困難重重。

為了提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的水平與能力，各高校紛紛成立諸如“科學技術(shù)處”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室”“技術(shù)轉(zhuǎn)化中心”等機構(gòu)，專門負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳、資訊報道、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓等工作，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為順應新時代新形勢的一門新課程，組建了技術(shù)性、專業(yè)性都很強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，開展了豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為大學生提供了師資隊伍、教學機構(gòu)和教育理論不斷完善與豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

依托高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，建立中學與高校協(xié)同育人的SUCESS機制，將高校先進的教育理念、教研成果、教學技術(shù)引入中學，可為中學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一條新途徑。

2 構(gòu)建中學與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同教育平臺

2.1 協(xié)同完善中學生培養(yǎng)方案，努力實現(xiàn)全程貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”是習近平總書記對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求[2]。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿中學生的培養(yǎng)全過程，是中學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向和目標。為達到此目標，中學學校每學年都可組織高校對中學生培養(yǎng)方案的討論、評價、修訂和完善，通過調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的組成、課時和比重，探索高校與中學協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式、途徑和方法，讓高校全程參與到中學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來。

2.2 協(xié)同建立中學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和培訓機構(gòu)

在中學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學不同，它不僅要面臨學生考學、應試的壓力，還有教學管理者、教師和學生思想轉(zhuǎn)變的壓力。因此，要探索中學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和途徑，既不能生搬硬套高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，也不能完全拋棄高校的先進經(jīng)驗和思路理念。建立高校與中學協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和培訓機構(gòu)，是解決此問題的最佳途徑。該機構(gòu)不僅能實現(xiàn)經(jīng)驗共享、理念互通，還可以為中學培訓一批在理論理念、實操實踐和管理服務(wù)等方面的優(yōu)秀人才，為中學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供師資保證和可持續(xù)發(fā)展保障。

2.3 協(xié)同開設(shè)中學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是發(fā)展中學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最直接也是最有效的方法。此類課程的開設(shè)學期、課程數(shù)目、課時安排都可在高校的協(xié)同下科學設(shè)置、理性安排[3]。課程負責人是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的直接實施者，關(guān)系著課程質(zhì)量和學生發(fā)展。課程負責人可以是高校專業(yè)教師或中學教師的單導師制，也可以是既有高校教師又有中學教師的雙導師制，各中學可以根據(jù)實際情況選擇不同的導師制類型。

中學和高校協(xié)同開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，不僅可以提高中學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)素質(zhì)更高、能力更強的中學生，還有利于中學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)和鍛煉教學骨干，吸引更多的優(yōu)秀教師參與中學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.4 協(xié)同開展中學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，建立中學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地

在中學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參加校級及校級以上的各類競賽，是對中學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的最好體現(xiàn)。與高校合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，不僅可以調(diào)動中學教師和學生的積極性，還可以使中學師生親身體會到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目從設(shè)計到實施、從研究到開發(fā)、從理論到實踐的歷程當中[4]。對于中學來說，每一學年至少要開展1-2項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點項目或示范項目，成立由高校專業(yè)教師和中學師生共同參加的項目組，并建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、線上交流平臺、成果展示中心等多種平臺，把它們打造成為中學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，為其它學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供引領(lǐng)和指導。

中學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地也可以成為高校大學生畢業(yè)實習、第二課堂、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實踐教學基地，中學生也有機會到高校參觀、學習、培訓、考察，提前了解大學生的學習和生活狀態(tài)，利于中學生制訂成長計劃，規(guī)劃好自己的職業(yè)未來。

3 建立中學與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同教育質(zhì)量評價和保障體系

3.1 協(xié)同成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估小組

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評價方法和指標體系，是中學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“燈塔”，不僅為中學師生指引方向和保駕護航，還能激發(fā)師生前進和發(fā)展的動力和潛力。中學與高校協(xié)同成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估小組，依托互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等技術(shù)建立科學、合理的評估體系[5]，開展評估內(nèi)容和評估指標的確定、監(jiān)督、檢查和考核，根據(jù)考核結(jié)果給予適當?shù)莫剟畲胧?，使中學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走上一個良性的發(fā)展軌道。

3.2 協(xié)同建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學質(zhì)量監(jiān)測分析平臺

教學質(zhì)量監(jiān)測分析平臺是客觀診斷學生學習成果、全面評價學校教學水平的教學評價系統(tǒng)。系統(tǒng)從設(shè)置試卷試題、各類分析參數(shù)等教學評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)著手，通過智能分析工具，幫助學校完成科學的教學評價流程，分析學生的學習過程和達到的學業(yè)水平，診斷教學中存在的問題，從而促進教師、學生的發(fā)展。利用高校的人才和資源優(yōu)勢，協(xié)同建立中學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學質(zhì)量監(jiān)測分析平臺，可以對學生個體、群體的學業(yè)能力及教師教學水平做出全面分析與診斷，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學與管理的有效結(jié)合，為學校發(fā)展和教學決策提供服務(wù)。

3.3 協(xié)同開展參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的中學畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查

開展中學畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查不僅可以全面評估中學生學習質(zhì)量和學校教學質(zhì)量，還可以了解中學畢業(yè)生的社會適應程度，加強學校與社會現(xiàn)實的緊密銜接，推動和深化中學的教學改革。對本校的畢業(yè)生流向進行近10年的跟蹤調(diào)查，與相關(guān)高校建立聯(lián)系，建立高校和中學畢業(yè)生數(shù)據(jù)庫，通過問卷調(diào)查、電話訪談、畢業(yè)生座談等形式，分析本校畢業(yè)生在該高校的學習動態(tài)，跟蹤畢業(yè)生的發(fā)展與社會評價。也可以委托第三方（專業(yè)人力資源咨詢公司）進行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，形成報告，根據(jù)報告反映的不足為學校不斷改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供依據(jù)。

3.4 協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展研究，為中學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供組織保障、制度保障和機制保障

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項需要持續(xù)發(fā)展和改進的重要工程，為了保障中學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，需要中學與高校協(xié)同：

（1）協(xié)同建立致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織機構(gòu)，有穩(wěn)定的人員組成和運行經(jīng)費，為中學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供組織保障；

（2）共同制訂相關(guān)的管理辦法、實施細則和執(zhí)行標準，為中學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供制度保障；

（3）簽訂中長期的戰(zhàn)略合作協(xié)議，提出階段性的合作目標、方案和責任分工，為中學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供機制保障。

[1] 劉高福,馮靚.貴州省中學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析與策略研究[J].教育教學論壇,2020,12(17):106-108.

[2] 習近平.習近平談治國理政:第三卷[M].北京:外文出版社, 2020:350.

[3] 晉爭.師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系研究與實踐[J].哈爾濱師范大學社會科學學報,2013,4(3):173-175.

[4] 李素素.新時代工匠精神與高職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育的融合研究[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學院學報,2020,31(1):19-22.

[5] 何珊,李保嬋.“互聯(lián)網(wǎng)+CIPP模型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2018,1(15):1-3.

On the Collaborative Mode of Innovation and Entrepreneurship Education Between Middle Schools and Universities

GAO Feng-ju1, ZHANG Shu-hong1, CHENG Yue2, FAN Yong-shan1

(1. Department of Life Sciences, Tangshan Normal University, Tangshan 063000, China; 2. Tangshan No. 12 Senior High School, Tangshan 063000, China)

The teaching mode, education platform and quality evaluation system of innovation entrepreneurship education between middle schools and universities are discussed. The combination of advanced teaching methods, research achievements and teaching practice provides a new way to carry out innovation and entrepreneurship education in middle schools.

middle school; university; collaborative education; innovation and entrepreneurship education

G630

A

1009-9115(2021)06-0143-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2021.06.033

河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（2020GJJG665）

2020-12-21

2021-10-11

高鳳菊（1979-），女，河北唐山人，碩士，講師，研究方向為分子生物學。

范永山（1971-），男，河北灤縣人，博士，教授，研究方向為生物化學。

（責任編輯、校對：琚行松）