■福建省莆田市第九中學 柯李紅

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師把自我主觀體驗以貼標簽的形式強加給學生，忽視了學生的主體閱讀體驗，致使學生閱讀處于淺層次，阻礙了其對文本實現(xiàn)深入閱讀，閱讀理解能力及語文綜合能力很難得到有效培養(yǎng)。因此，語文教師要認識到體驗式教學在語文閱讀教學中應(yīng)用的必要性，促進學生進入文本內(nèi)里，實現(xiàn)與作者和文本的近距離對話，以深入閱讀為載體，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

一、在初中語文閱讀中應(yīng)用體驗式教學的必要性

體驗式教學是根據(jù)初中學生認知規(guī)律，在教學中通過調(diào)動學生的生活經(jīng)驗及原有的知識儲備參與閱讀體驗，促進學生更深入理解文本的教學方式。學生通過體驗與感悟進入閱讀的更深層次，進入作者營造的文本精神世界，實現(xiàn)與作者的近距離對話，體現(xiàn)自己的閱讀個性。具體地說，就是教師在教學中通過創(chuàng)設(shè)生活化情境以強化教學的直觀性，促使學生進行積極的閱讀思考，實現(xiàn)高效閱讀教學。體驗式教學可以促使學生知識視野不斷拓寬，可以更好地關(guān)注學生的內(nèi)心世界，調(diào)動學生的切身體驗，豐富學生的內(nèi)心精神世界，在提升學生閱讀能力的同時，實現(xiàn)價值的引領(lǐng)，有效促進學生身心健康全面發(fā)展。

二、初中語文閱讀實施體驗式教學的策略

（一）營造和諧閱讀氛圍，促進學生體驗

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學，教師照本宣科地講解和灌輸，不注重學生情感體驗的激發(fā)，學生缺少閱讀動機，閱讀目標也就無法達成。在新課改背景下，教師要認真研討語文新課標，了解新課標要求，把握新課標精神，根據(jù)新課標對閱讀教學中加深學生閱讀體驗的相關(guān)要求，設(shè)計閱讀教學環(huán)節(jié)，要給學生充分體驗的機會。為了促進學生體驗的加深，教師要注重營造和諧的閱讀氛圍，充分尊重學生的個性化差異，鼓勵學生富有個性地自主閱讀，激發(fā)學生創(chuàng)新能力。例如，講解《我的叔叔于勒》，教師讓學生談?wù)勛约旱拈喿x感受。首先從題目入手，教師提問學生：“題目是《我的叔叔于勒》，于勒是小說的主人公嗎？”在讓學生探究討論前，教師指導學生確定人物的方法，主人公的判斷需要把握三個方面：即描寫人物的篇幅、小主人公在作品中的作用、作者的寫作意旨，這樣就提高了學生閱讀的針對性，學生在閱讀目標的指引下進行討論探究，教師與學生互動交流，對學生的討論結(jié)果進行糾正與總結(jié)，學生就會認識到于勒只是一個小說的線索人物而已。其次，教師就讓學生根據(jù)于勒這個線索人物，梳理小說的故事情節(jié)，并且給每個情節(jié)都加上小題目，如寫一個關(guān)鍵詞對故事進行概括，這樣學生可以更好地理解小說的謀篇布局，體會作者的構(gòu)思之妙。閱讀教學要抓住重點，因而接下來的環(huán)節(jié)，教師要重視學生的精讀與品讀，對于文本中的精彩段落引導學生重點讀，深入領(lǐng)會與品味，了解作者的寫作手法，了解作者是通過哪些故事情節(jié)寫了人物的哪些方面來突出性格特征的，仔細體會其對人物心理、動作、語言等描寫的作用，分析人物形象，進入小說人物的內(nèi)心世界，體驗其性格特征。小說是靠塑造人物形象來反映社會現(xiàn)實的，學生把握了小說人物的形象特點，也就明確了文本的主旨。教師給學生充分的時間去自主閱讀，學生也通過分組討論、踴躍發(fā)言等形式，提高了深入閱讀的能力，同時也提升了語言表達能力。

（二）注重學生差異，鼓勵個性體驗

漢語博大精深，由于學生所處的生活背景不同、家庭教育環(huán)境各異、對語言的感知能力等諸多因素的不同，導致他們對同一文本閱讀理解的深度不同，甚至出現(xiàn)較大差異。教師要關(guān)注學生的個性化差異，尊重學生個性化體驗，倡導多元化閱讀，從不同視角去閱讀文本，在閱讀中不斷思考分析，主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如，講解《從百草園到百草書屋》時，教師先引導學生暢想童年時代的美好樂園應(yīng)該是怎樣的，并用自己的語言描述樂園的美好，可以是現(xiàn)實中美好樂園的情景，也可以是通過想象而憧憬的美好樂園，進入自己幻想的美好世界。在此基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學生閱讀魯迅先生童年的樂園，引導學生精讀體驗，領(lǐng)略魯迅先生富有童真的樂園場景，這些都可以引發(fā)學生共鳴。不同的學生會有不同的童年生活與向往，其體驗也不一樣。然后讓學生將童年樂園與三味書屋的生活相對照，更加深了學生的體驗。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，加深學生體驗

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，學生對教師產(chǎn)生依賴，因為教師在教學中會提出問題，隨即進行回答，處于自問自答的狀態(tài)，學生根本不需要動腦思考，處于無問題意識狀態(tài)，因此缺少問題意識驅(qū)動的閱讀教學，學生就很難產(chǎn)生探究欲望，更談不上深入體驗。因此，閱讀教學要以學生體驗為中心，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生思考，在思考中進入文本，實現(xiàn)有效對話，提高閱讀理解質(zhì)量與效率。例如，學習魯迅先生的《藤野先生》一文，通過閱讀學生了解了魯迅先生對藤野先生的懷念之情，也了解了藤野先生是一位好老師，值得魯迅先生尊重。在此，教師與學生進行交流互動，并提出問題，促進學生思考：教師：藤野先生為什么能夠贏得魯迅先生的尊重與懷念？學生：因為藤野先生關(guān)心學生，認真?zhèn)湔n，精心修改講義，敬業(yè)，并且對學生要求很嚴格。教師：大家思考一下，藤野先生能夠獲得魯迅先生的尊重與懷念，只是因為他盡了一個教師應(yīng)該盡的職責嗎？認真批改、修改講義、關(guān)心學生、嚴謹治學，這是一個教師應(yīng)該做的，只有這些，就受到了魯迅先生的尊重嗎？學生陷入了深深的思考，重回文本進行細致深入的閱讀，并且通過研讀相關(guān)背景材料，才了解到當時中國人在日本留學沒有受到好的待遇，被歧視、欺負屢屢發(fā)生，而藤野先生具有國際視野，拋棄了民族偏見，而這一切更能夠體現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)，更值得魯迅先生及全世界的尊重。這樣，通過問題使學生更深入地進入文本，對文本意旨提煉的更準確、更全面。

（四）閱讀寫作有機結(jié)合，強化學生體驗

傳統(tǒng)的語文教學通常把閱讀與寫作割裂開來，學生的讀寫能力達不到同步提高的效果，也影響了學生體驗的強化。因此，教師在教學中應(yīng)該重視學生的閱讀積累，為學生寫作打好基礎(chǔ)，同時，也要重視通過寫作深化閱讀體驗，提高學生閱讀理解能力。例如，講解《魯迅小傳》一文，教師引導學生理清文本結(jié)構(gòu)，體驗其中寫作手法的作用。然后讓學生結(jié)合課文及課外閱讀的《老舍小傳》，寫一篇《自我小傳》，并通過閱讀與寫作的結(jié)合，促進學生更深入地理解原文，也可以學習與鞏固文本的寫作方法，理清寫作思路。寫作完成之后，可以引導學生進行交流，分享閱讀與寫作經(jīng)驗，讓學生互動探究，更好地強化閱讀體驗。

總之，以學生體驗為中心設(shè)計閱讀目標與內(nèi)容，可以提高學生閱讀的針對性與有效性，學生更易于在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，與作者及文本進行有效對話，進入人物及文本的精神世界，站在作者的角度去思考與體驗，掌握寫作技法，促進學生語文能力的有效提高。