■甘肅省山丹馬場(chǎng)總場(chǎng)中學(xué) 李菊玲

一、小學(xué)生課外閱讀的作用

從學(xué)習(xí)層面來(lái)講，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文考試中占有很大的分值，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，能讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)考試中閱讀題目，做出完美的回答，取得高分。從個(gè)人發(fā)展層面而言，小學(xué)階段是學(xué)生心智發(fā)展、良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，能讓學(xué)生學(xué)到更加豐富的知識(shí)，對(duì)個(gè)人、生活、自然、社會(huì)有更多的了解，培養(yǎng)審美意識(shí)，提高審美能力?；谡n外閱讀對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提高和個(gè)人健康發(fā)展的促進(jìn)作用，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要高度重視課外閱讀指導(dǎo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀能力培養(yǎng)策略

雖然長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育一直在強(qiáng)調(diào)課外閱讀，語(yǔ)文教師在課堂上也三令五申地要求學(xué)生在課余時(shí)間多閱讀，但是，僅有少數(shù)學(xué)生在課外能經(jīng)常閱讀。造成這個(gè)問(wèn)題的原因是多方面，既然客觀方面的原因，如課外書數(shù)量少、課外閱讀氛圍不濃厚、學(xué)生家長(zhǎng)不支持課外閱讀等，也有主觀方面的原因，如學(xué)生閱讀能力弱、學(xué)生自制力不強(qiáng)、學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣不高等。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾個(gè)策略。

（一）告訴學(xué)生讀什么

一些語(yǔ)文教師課堂教學(xué)結(jié)束前，就給學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，回家后要讀一些課外書?！倍鴮?duì)于讀什么課外書，教師卻沒(méi)有提及。及時(shí)面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)“我們讀什么課外書？”時(shí)，有些語(yǔ)文教師甚至回答“都可以，只要是課外書就行”。小學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，判斷能力弱，而市場(chǎng)上的課外書質(zhì)量參差不齊，同時(shí)很多課外書籍有嚴(yán)格的年齡限制。倘若教師不能提前給學(xué)生明確讀哪些書，很容易影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。另外，若學(xué)生經(jīng)常讀一些晦澀難懂的課外書，也會(huì)感到“課外閱讀是一件很糟糕的事情”，進(jìn)而對(duì)課外閱讀產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。鑒于此，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力之前，教師首先要讓學(xué)生知道讀什么。實(shí)踐證明，語(yǔ)文教師給學(xué)生推進(jìn)適合他們年齡特征、性格特征和心理特征的書籍。一個(gè)最簡(jiǎn)單的方法就是，語(yǔ)文教師給學(xué)生推薦一些與語(yǔ)文教材相關(guān)的課外書籍。例如，語(yǔ)文教師講完有關(guān)于愛國(guó)主義、革命精神的課文之后，可以給學(xué)生推薦《紅巖》《閃閃的紅星》《劉胡蘭》等課外書籍；在講完有關(guān)于歷史人物的課文之后，可以給學(xué)生推薦《三國(guó)演義》《西游記》等課外書籍。需要說(shuō)明的是，推薦并不等同于強(qiáng)制，換句話說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的課外書籍。

（二）教會(huì)學(xué)生怎么讀

語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提高，以及學(xué)生個(gè)人身心健康發(fā)展的重要作用。一些語(yǔ)文教師雖然明確告訴了學(xué)生讀什么課外書，但沒(méi)有告訴學(xué)生課外閱讀的方法。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特征，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀步驟與方法的指導(dǎo)。具體而言，語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照三個(gè)步驟進(jìn)行課外閱讀。

第一步，粗讀?！按帧辈⒉皇侵复植谧x、隨便讀、任性讀，而是大致讀、有選擇性地讀、粗淺地讀。粗讀，不要求學(xué)生把文中的每一個(gè)人物與事件都能在腦海中留下深刻的印象，只需要讀完后能大致表述出本書的主要內(nèi)容或中心思想即可。

第二步，細(xì)讀。課外書中，很多精彩的詞匯、語(yǔ)句、人物關(guān)系、事件的前因后果等都需要學(xué)生通過(guò)細(xì)讀發(fā)現(xiàn)。細(xì)讀過(guò)程中，學(xué)生最好發(fā)出聲音，再根據(jù)文中內(nèi)容做出相應(yīng)的面部表情和肢體動(dòng)作更好。如此，視覺(jué)、聽覺(jué)和觸覺(jué)都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就更加容易、準(zhǔn)確地理解書中的主要內(nèi)容，更深刻地領(lǐng)悟作者的思想情感和寫作風(fēng)格。

第三步，熟讀。熟讀是指學(xué)生能夠熟練、流利地閱讀，它主要表現(xiàn)為學(xué)生在閱讀過(guò)程中氣息連貫、咬字清晰、聲情并茂。要做到熟讀，語(yǔ)文教師就要讓學(xué)生在“勤”字上多下功夫。語(yǔ)文教師有必要為學(xué)生制訂詳細(xì)的閱讀任務(wù)，如每天閱讀20分鐘、每天堅(jiān)持寫一張閱讀記錄卡、每月至少寫兩篇600～1000字的讀書心得等。待學(xué)生掌握了課外閱讀的基本步驟后，在通過(guò)合適的閱讀方法進(jìn)行閱讀。

課外閱讀方法有很多，考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特征和認(rèn)知特征，本文這里著重提出三個(gè)閱讀方法：一是知識(shí)樹閱讀法。拿到一本新書，先在紙張上畫出該書的知識(shí)點(diǎn)圖（知識(shí)樹），書中的各章是樹的主干，每章的各節(jié)是樹的次干，各節(jié)中的精美詞匯、句子是次干上的葉子，而作者的思想情感和寫作方式是樹的果實(shí)。學(xué)生在畫知識(shí)樹的過(guò)程，其閱讀能力、理解能力、分析能力、總結(jié)歸納能力、想象能力等得到了培養(yǎng)和提升。二是問(wèn)題閱讀法。閱讀時(shí)，要經(jīng)常性地提問(wèn)，如“這里為什么用這個(gè)成語(yǔ)呢？”“這句話末尾的感嘆號(hào)想表達(dá)什么情感呢？”等提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的邏輯思維能力和想象力。三是比較閱讀法。學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)家長(zhǎng)建立一種對(duì)比關(guān)系，學(xué)生在聽完教師、其他同學(xué)和自己父母的閱讀之后，自己再閱讀。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“我認(rèn)為應(yīng)該這樣讀”的想法，從而鉆研書中詞匯、語(yǔ)句、人物情感的正確（這里的“正確”是指小學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的正確）表達(dá)方式。實(shí)踐證明，對(duì)比閱讀，能顯著培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自信心，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。

（三）讓學(xué)生讀出來(lái)

這里的“讀出來(lái)”不是讓學(xué)生讀出聲音，而是以比賽的形式讓學(xué)生展示自己的課外閱讀能力。課前，語(yǔ)文教師可以向?qū)W生推薦一兩本課外書籍，讓他們用一周或兩周的時(shí)間閱讀。閱讀結(jié)束后，閱讀同一本課外書籍的學(xué)生自由組建小組，以角色扮演的形式，聲情并茂地讀出課外書籍某一章（節(jié)）的故事情節(jié)。教師要鼓勵(lì)全體學(xué)生參與其中。最后，教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)分。讀出來(lái)，讓學(xué)生將閱讀、記憶、想象、表達(dá)、創(chuàng)新、協(xié)作等結(jié)合在一起，顯著提升了學(xué)生的閱讀能力。從教師而言，通過(guò)評(píng)比，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀方面的不足，從而及時(shí)調(diào)整課外閱讀教學(xué)方案；對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)評(píng)比，可以發(fā)現(xiàn)自己和其他同學(xué)在課外閱讀方面的不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。除了組織班級(jí)內(nèi)部比賽，還可以組織年級(jí)比賽、全校比賽。對(duì)于在比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可以給予“閱讀達(dá)人”“閱讀之星”“閱讀能手”等稱號(hào)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀能力培養(yǎng)中的注意問(wèn)題

（一）興趣激發(fā)

興趣是最好的老師。小學(xué)生興趣愛好廣泛，語(yǔ)文教師若想培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，需要以他們的興趣愛好為切入點(diǎn)，激發(fā)他們的課外閱讀興趣。在課堂上，語(yǔ)文教師要首先向?qū)W生闡明課外閱讀對(duì)他們語(yǔ)文成績(jī)提高以及個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的重要意義。其次，語(yǔ)文教師要善于利用班級(jí)的圖書角和學(xué)校內(nèi)的圖書館，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間多去圖書館借閱課外書。最后，語(yǔ)文教師在尊重學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們選擇一些合適的課外書。例如，有的學(xué)生喜歡科幻類課外書籍，而有的學(xué)生喜歡推理類課外書籍，還有的學(xué)生喜歡童話類課外書籍。對(duì)于學(xué)生不同的興趣愛好，語(yǔ)文教師要充分尊重，不能強(qiáng)制性地更改他們的興趣愛好，以免阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）習(xí)慣養(yǎng)成

小學(xué)階段是學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。大量的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，語(yǔ)文課外閱讀能夠顯著促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將“習(xí)慣養(yǎng)成”作為課外閱讀能力培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，初期最有效的方法就是布置課外閱讀作業(yè)。教師要求學(xué)生每天閱讀，做好讀書摘抄、寫好讀書筆記，作業(yè)完成后。學(xué)生既可以直接以拍照形式將作業(yè)發(fā)送到語(yǔ)文作業(yè)群，也可以第二天將紙質(zhì)作業(yè)帶到學(xué)校，交給教師。受年齡影響，小學(xué)生的自制力較差，即使課外書籍內(nèi)容豐富，但也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”的情況。要解決這一問(wèn)題，語(yǔ)文教師就要與學(xué)會(huì)家長(zhǎng)保持密切合作，通過(guò)線上交流、電話交流、家訪或召開學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)的形式，讓學(xué)生家長(zhǎng)也參與到培養(yǎng)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的行動(dòng)中。

（三）分享協(xié)作

不同的學(xué)生，由于語(yǔ)文基礎(chǔ)、閱讀能力、個(gè)性特征和興趣愛好等的不同，他們?cè)谡n外閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出思想和行為有一定差異。樂(lè)于分享，就是語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂討論、小組學(xué)習(xí)等途徑，讓他們將自己在課外閱讀中獲取的心得與經(jīng)驗(yàn)分享出來(lái)，實(shí)現(xiàn)共同提高。例如，同樣是細(xì)讀，A學(xué)生讀一遍就能表述出書中的所有人物、每個(gè)章節(jié)的故事情節(jié)，能準(zhǔn)確地總結(jié)出作者想要表達(dá)的思想感情，而C學(xué)生讀四五遍也只能表述出書的簡(jiǎn)單概況。在此情況下，語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)A(yù)學(xué)生將自己的課外閱讀心得與經(jīng)驗(yàn)分享出來(lái)。在具體操作中，語(yǔ)文教師可以每周安排一堂課作為專門的“課外閱讀分享課”或“課外閱讀交流會(huì)”給學(xué)生提供分享的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。若所有學(xué)生都樂(lè)于分享，就能在班級(jí)內(nèi)形成一種濃厚的閱讀氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。