■河北省承德市平泉市平泉鎮(zhèn)雙橋小學 葉海英

一、校本課程在小學語文教學中的意義

語文教材是開展教學活動的主要載體，然而受到客觀因素的限制，語文教材存在一定的局限性，難以應對靈活的教學需求，這種情況下就需要校本課程作為補充，豐富語文教學內容。此外，新課改的背景下先進的教學理念也為小學語文校本課程的建設提供了指導，教師能夠以更加積極開放的態(tài)度研究校本課程體系建設，最終形成更大的教學合力，充分發(fā)揮語文課程在學生成長中的積極意義。

二、校本課程建設的準備工作

小學語文校本課程建設離不開科學理論體系的構建。在準備工作階段，學校應該明確校本課程開放的目的，集合本校優(yōu)秀的師資力量，組建一個具有豐富語文教學經驗和卓越教學能力的課程開發(fā)小組，在人員組成的角度上為校本課程的開發(fā)提供保證。小組中的教師應該對語文課程的開展有深入的見解，具備挖掘教材內容中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，并且善于將傳統(tǒng)文化與當前社會熱點相結合，保證校本課程的實效性，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的時代內涵，確保學生對校本課程的內容感到親切。校本課程開發(fā)小組承擔著搭建課程框架的重要責任，經過充分溝通討論之后，結合特定的教學目標制定有效的教學方案，確定一套科學的校本課程理論體系。

三、校本課程建設的原則

（一）以校為本，發(fā)揮教師作用

教師是知識傳授過程的發(fā)起者，言傳身教之間把自己的知識和經驗傳遞給學生，因此教師的個人素質對校本課程的開展有著至關重要的作用。學校在校本課程建設中，應該注重對教師的培訓，提高教師的個人素養(yǎng)與專業(yè)能力，保證教學質量。比如，學校將“仁愛”定位為自身語文校本課程與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合的主題，那么教師則應該在自己的言行舉止中充分體現(xiàn)“仁愛”，讓學生在對教師行為的感知中形成“仁愛”的理念，進而從上自下地形成“仁愛”的校園氛圍。學校一方面可以定期舉辦培訓會，讓教師學習傳統(tǒng)文化中的仁愛精神，交流自身對仁愛的感悟；另一方面，可以大力宣揚具有強烈“仁愛”精神的優(yōu)秀教師，通過優(yōu)秀教師的模范帶頭作用感召其他教師共同進步。

（二）以課題為前提

課題研究是校本課程建設中的重要內容，積極的課題研究不僅能夠保證教師的教學水平，還可以營造良好的教學氛圍。在課題研究的要求下，教師基于自身的教學目標，靈活地設計校本課程內容。小學語文教材中存在大量蘊含了美好精神品格的文章，然而小學生由于年紀較小，在學習時往往只停留在文章的故事情節(jié)中，僅靠自身是無法深刻認識到這些文章的精神內涵的。因此教師可以通過校本課程進行引導，關注學生在學習過程中的情感體驗，提高學生的思想認識。比如，部編版語文中《將相和》這篇課文中，塑造了藺相如不畏強權、寬容謙恭的形象，教師可以結合這篇課文開展以“名人典故”為課題的校本課程，為學生提供更多與中國古代名人有關的文章，鼓勵學生在閱讀中感受中國古時候提倡的“仁愛君子”形象。這樣，不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，豐富學生的文學儲備，還能夠讓學生更全面地了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神。

（三）挖掘課本資源

小學語文教材中除了課文之外，還有許多有趣的課后案例和單元語文園地，教師可以充分利用課本上的內容，開展演講、辯論、寫作、朗誦等形式各樣的語文實踐活動。比如，在部編版四年級下冊第八單元的《習作：故事新編》中，教師可以通過成語故事新編完成優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。在長時間的文化積淀中形成了大量的成語故事，這些故事簡短精練但是卻傳達了深刻的人生道理，其中不乏彰顯積極向上精神的故事，諸如“三顧茅廬”“臥薪嘗膽”“不恥下問”“程門立雪”等。在校本課程中就能夠以“成語新編”為主題，鼓勵學生在熟悉原本成語故事的基礎上結合自身的生活經歷和對世界的思考，發(fā)揮想象力，大膽地創(chuàng)作。

四、校本課程中滲透傳統(tǒng)文化的具體實踐

（一）根據(jù)教學計劃細化方案

制訂了校本課程計劃之后，教師就應該分析本學期的教學內容，在考慮教學時間、地點的基礎上細化教學方案。這樣，既能夠保證校本課程計劃的順利實施，還能夠有效避免重復教學的問題，讓每次教學都具有明確的目的性。此外，學校還應該定期組織教師開展校本課程中滲透傳統(tǒng)文化的教研活動，制定科學的校本課程評價機制，從課前交流到課后反思全過程地促使教師提高自身的教學質量。語文校本課程中滲透傳統(tǒng)文化還需要學校各部門人員的協(xié)調合作，以語文為基礎，調動音樂、體育、美術等其他課程的參與，在各方共同努力下確保校本課程建設有條不紊的進行。

（二）以語文課堂為主

小學語文校本課程中親近優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要把語文課堂作為主陣地，語文教師不僅要熟悉語文教材內容和課程標準，還應該準確把握真實學情，從學生的實際學習情況出發(fā)靈活地設計教學環(huán)節(jié)，潛移默化中傳遞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。語文教師需要注意的是，滲透了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語文校本教程并不意味著語文課程要變成思想品德課堂，校本課程的教學內容要保持語文教學的特色，營造開放包容和活躍的課堂氛圍，寓教于樂，讓學生在輕松的課堂環(huán)境下感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（三）突出經典誦讀

傳統(tǒng)文化經典是中國文化幾千年積淀的智慧結晶，部編版小學語文教材中就選取了諸多古詩詞，誦讀經典能夠讓小學生感受民族精神，深層次地了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此在校本課程中必須突出經典誦讀的作用，探索經典誦讀的校本課程建設。

（四）拓寬校外育人渠道

校本課程最大的優(yōu)勢就是學校可以結合自身實際情況推動教學走出課堂，走向校外實踐。通過校外實踐活動在學生親近優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，可以調動各方力量，真正讓學生在社會實踐中養(yǎng)成“仁愛”等傳統(tǒng)文化中宣揚的美好品質。例如，學?？梢蚤_展文明家庭評選活動、社區(qū)道德講堂、街道傳統(tǒng)文化節(jié)等。學校充分挖掘自身的社會資源拓寬校外育人渠道，凝聚多方力量形成強大的教育合力，促進學生健康成長。

五、結語

在教學活動中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是社會發(fā)展對教學活動的新要求，也是黨和國家對教育工作的期望，“四個自信”中就有文化自信，黨的十八大提出的“五位一體”總體布局中也有文化建設，由此可見，小學語文教學親近優(yōu)秀傳統(tǒng)文化至關重要。而校本課程作為教材內容的有力補充，更應該充分發(fā)揮學校和教師的自主性，推進校本課程體系建設，讓學生更直接和深入地感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。