■吉林省榆樹市弓棚鎮(zhèn)武龍中心小學(xué) 李清淑

一直以來，小學(xué)語文教師都習(xí)慣性去按照教案內(nèi)容去組織閱讀活動，且由于關(guān)注點(diǎn)放在了課文知識的理解層面，所以比較依賴講授法，且教師會全面講解文本內(nèi)容、文本內(nèi)涵，學(xué)生只要認(rèn)真聽講，則可及時理解課文內(nèi)容。然而，這種看似簡單易行的閱讀教學(xué)活動并不利于培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，反而有可能會讓學(xué)生形成惰性思維，使其漸漸喪失自主閱讀意識。對此，小學(xué)語文教師要切實優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，嘗試讓學(xué)生自主分析、探究文本內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)閱讀規(guī)律、歸納閱讀技巧，以便切實優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀行為，使其實現(xiàn)有效發(fā)展。具體來說，小學(xué)語文教師可從以下角度去培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

一、重視課前預(yù)習(xí)階段，培養(yǎng)自讀意識

預(yù)習(xí)發(fā)生在課堂教學(xué)開始之前，通常是小學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的，需利用已有認(rèn)知經(jīng)驗去分析語文新知，由此更新知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動。在閱讀教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)同樣十分重要，可引導(dǎo)學(xué)生全面熟悉課文內(nèi)容，使其利用工具書去查找課文中的生字詞，了解課文的具體內(nèi)容、猜測作者的表達(dá)意圖。如此，可讓學(xué)生在閱讀課上邊讀邊思，及時分享個人閱讀觀點(diǎn)，有意識地去內(nèi)化文本知識，切實改善學(xué)生的自主閱讀能力。因此，小學(xué)語文教師要重視課前預(yù)習(xí)活動，及時培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，為突出學(xué)生的主觀能動性做好充足準(zhǔn)備。

如在《草原》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生積極展現(xiàn)自己的閱讀思維能力，筆者就組織了課前預(yù)讀活動，設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案中，筆者展現(xiàn)了預(yù)讀任務(wù)，即通讀課文，掌握課文中的生字詞知識，學(xué)習(xí)漢字的讀音、書寫規(guī)律，及時組詞；概括課文內(nèi)容，說一說作者筆下的草原是什么樣子的，作者又是從哪些方面去描寫草原的；提煉課文主旨，嘗試說出作者對草原的印象與情感。如此，本班學(xué)生可切實實現(xiàn)自主閱讀，規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，讓學(xué)生真正實現(xiàn)閱讀進(jìn)步。通過豐富的課前預(yù)習(xí)，本班學(xué)生基本上都能簡單概括課文的具體內(nèi)容，而這就有利于促使學(xué)生實現(xiàn)有效閱讀，從而切實改善學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀課上實現(xiàn)有效表達(dá)，有利于提升閱讀課的教學(xué)效率。

二、關(guān)注課堂探究活動，提升閱讀能力

有效的課堂探究教學(xué)活動是鍛煉小學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵活動，應(yīng)該切實轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，讓學(xué)生真正實現(xiàn)有效閱讀。這就需要小學(xué)語文教師重構(gòu)師生關(guān)系，讓學(xué)生自主探究課文的布局結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)方式，也要及時引導(dǎo)學(xué)生分析課文主旨，使其能夠全面內(nèi)化文本內(nèi)涵。為此，教師則可通過設(shè)計問題鏈去培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，也可組織豐富的生生討論、閱讀質(zhì)疑活動，將閱讀、思考與表達(dá)活動結(jié)合起來，切實豐富學(xué)生的自主閱讀經(jīng)驗，以便逐步提升學(xué)生的自主閱讀能力。

如在《窮人》一課教學(xué)中，筆者就圍繞課文內(nèi)容設(shè)計了如下問題：作者是從哪個角度說明了窮人的窮，這樣寫的好處是什么？桑娜一家所面臨的生活情況是怎樣的，作者所展開的環(huán)境描寫起到了什么作用？桑娜在看到鄰居的子女無人照料之后做出了怎樣的選擇，這代表著什么，將對桑娜一家的生活產(chǎn)生怎樣的影響？文章多次描寫了桑娜的心理，起到了怎樣的作用？漁夫是如何看待桑娜將鄰居的子女接回家中的決定的，表現(xiàn)了漁夫具有怎樣的品質(zhì)？等等。接著，筆者就讓本班學(xué)生以6人小組的方式去探究課文內(nèi)容，使其分角色朗讀課文，概括課文內(nèi)容，分析課文標(biāo)題的作用以及作者的寫作意圖，然后認(rèn)真回答閱讀問題，及時表達(dá)個人想法，通過組內(nèi)討論去歸納文本內(nèi)容，由此實現(xiàn)有效解題。如此，本班學(xué)生則可自主建構(gòu)文本知識，這就有利于切實提升學(xué)生的自主閱讀能力，改變學(xué)生被動接受的不良行為。接下來，筆者就組織了小組展示活動，即各小組需分享文本概括結(jié)論、問題探究結(jié)論、主旨分析結(jié)論，進(jìn)一步拓展討論范圍。這就可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生、熏陶學(xué)生，讓學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀，可切實優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生實現(xiàn)有效閱讀。

三、完善課外拓展閱讀，豐富閱讀經(jīng)驗

課外拓展閱讀是十分重要的，隨著新課改的全面推廣已經(jīng)成為培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的必經(jīng)之路，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。為此，小學(xué)語文教師要及時完善課外閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生在課后自主閱讀，使其嘗試從書中總結(jié)成長道理，探尋世界，從而切實開闊學(xué)生的成長視野，不斷豐富學(xué)生的自主閱讀經(jīng)驗，穩(wěn)步提升學(xué)生的閱讀能力，使其漸漸愛上閱讀，生成智慧。

為了讓小學(xué)生及時養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，筆者就會選擇一些對學(xué)生有吸引力、也將對學(xué)生產(chǎn)生人生啟示的課外讀物，監(jiān)督學(xué)生自主完成課外閱讀任務(wù)。比如，師生關(guān)系問題將伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而為了切實消除學(xué)生對教師的偏見，讓學(xué)生在學(xué)校生活中產(chǎn)生健康的情感，筆者就選擇了《漂亮老師和壞小子》這本書組織了課外閱讀活動，讓學(xué)生自主制訂課外閱讀計劃，規(guī)定每一天、每一周的課外閱讀任務(wù)量，引導(dǎo)學(xué)生自主制定課外閱讀進(jìn)度表，希望學(xué)生可以切實實現(xiàn)自主閱讀。除此之外，筆者也會關(guān)注學(xué)生的個體閱讀需求，允許學(xué)生自主選擇課外讀物，筆者會幫助學(xué)生篩選書籍，使其閱讀一些有價值的課外讀物。比如，本班有一部分學(xué)生很喜歡讀童話故事，自主選擇了《安徒生童話》《格林童話》等兒童讀本。為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野，筆者還為其推薦了《小王子》這本童話故事，由此豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中提升學(xué)生的自主閱讀能力可切實改善學(xué)生的閱讀行為，讓學(xué)生積累智慧，將對學(xué)生的未來一生都有積極影響。因此，小學(xué)語文教師要及時培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，切實優(yōu)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使其實現(xiàn)自主思考、自主探究，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。