■山東省威海市高新區(qū)第一小學(xué)祝 紅星

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中幫助學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，是希望學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更好地開拓?cái)?shù)學(xué)攀登的道路。教師以生活為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生有了觀察生活的意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了將數(shù)學(xué)現(xiàn)象放在生活背景下來理解，解除了學(xué)生心中的疑惑，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得容易；教師以情境為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，向?qū)W生鋪開數(shù)學(xué)的廣闊畫卷，能夠凝聚學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到課堂中，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)的來龍去脈，使學(xué)生做到胸中有數(shù)；教師以合作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生加入學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，能夠突出學(xué)生，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中找到適合自己的位置，增加與其他人的溝通，更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐技能進(jìn)行了靈活應(yīng)用。

一、以生活為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——讓學(xué)生聯(lián)系生活挖掘?qū)W習(xí)的魅力

教師可以通過讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際挖掘?qū)W習(xí)的魅力。例如，學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解簡(jiǎn)易方程的概念，知道簡(jiǎn)易方程的表現(xiàn)形式，在教學(xué)為學(xué)生提供了天平、砝碼、薯片等工具，帶領(lǐng)學(xué)生開展了簡(jiǎn)易方程的探索，想要幫助學(xué)生理解簡(jiǎn)易方程。在課堂上，筆者與學(xué)生進(jìn)行了以下對(duì)話：教師：看到老師桌子前的工具了嗎？你能說出它們都是什么嗎？學(xué)生：天平、砝碼、薯片……教師：猜一猜老師為什么要帶這些東西來？只是為了吃嗎？學(xué)生：肯定不是，和課堂有關(guān)。教師：沒錯(cuò)，這些東西都和我們今天所學(xué)的內(nèi)容有關(guān)。你們聽說過簡(jiǎn)易方程嗎？學(xué)生：沒有。教師：那么，接下來，就和老師一起，探究簡(jiǎn)易方程吧。筆者將薯片擺在天平的左邊，將砝碼擺在了天平的右邊，讓學(xué)生觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)天平向左邊傾斜了，認(rèn)為砝碼還需要增加。筆者繼續(xù)增加砝碼，知道天平兩邊平衡。學(xué)生觀察到這時(shí)候的砝碼質(zhì)量是125g，得出了薯片的重量。然后筆者又在天平的左邊增加了黑板擦，在天平右邊繼續(xù)增加砝碼至150g，讓學(xué)生分析黑板擦的重量。學(xué)生認(rèn)為天平兩邊平衡，那么板擦的重量應(yīng)該是砝碼的重量減去薯片的重量，即150-125=25，黑板擦的重量為25g。

在此基礎(chǔ)上，筆者將黑板擦的重量設(shè)為未知數(shù)x，讓學(xué)生觀察125+x=150的等式是否成立。學(xué)生認(rèn)為是成立的，并得出了x=25的結(jié)論。筆者便向?qū)W生介紹了方程的概念，即含有未知數(shù)的等式被人們稱為方程。學(xué)生在轉(zhuǎn)化的過程中，了解了方程的概念，熟悉了簡(jiǎn)易方程的形式，意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活，形成了生活意識(shí)

二、以情境為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——學(xué)生賞析情境挖掘?qū)W生的魅力

教師可以通過建設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生在賞析的過程中挖掘?qū)W習(xí)的魅力。例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”，筆者在教學(xué)中借助多媒體為學(xué)生播放了超市購物的動(dòng)畫片，讓學(xué)生在動(dòng)畫片中觀察小數(shù)在購物過程中的應(yīng)用。學(xué)生觀看動(dòng)畫片后，知道了小數(shù)多應(yīng)用于商品的標(biāo)價(jià)上，對(duì)小數(shù)產(chǎn)生了探究興趣。筆者便將學(xué)生引入小數(shù)課堂中，為學(xué)生介紹了小數(shù)的形式特點(diǎn)，然后讓學(xué)生觀察動(dòng)畫視頻里其中一組商品的價(jià)格：餅干8.50元、酸奶9.00元，讓學(xué)生想一想應(yīng)該付多少錢。學(xué)生認(rèn)為買餅干要花費(fèi)8元5角，買酸奶要花費(fèi)9元錢。筆者借此讓學(xué)生了解了小數(shù)末尾加上0和減去0，數(shù)值大小都不會(huì)發(fā)生變化的基本性質(zhì)。學(xué)生了解了小數(shù)的應(yīng)用意義和性質(zhì)后，對(duì)小數(shù)有了深刻的印象，感受到了數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、以問題為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——學(xué)生剖析問題挖掘?qū)W習(xí)的魅力

教師可以通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生在剖析問題的過程中挖掘?qū)W習(xí)的魅力。例如，學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”，筆者在教學(xué)中為學(xué)生提供了某運(yùn)動(dòng)商店某一款籃球近三個(gè)月售賣的資料，展示了與之相對(duì)應(yīng)的折線統(tǒng)計(jì)圖，組織學(xué)生觀察，并分析問題：什么是折線統(tǒng)計(jì)圖？你知道折線統(tǒng)計(jì)圖有哪些特點(diǎn)嗎？你能畫出折線統(tǒng)計(jì)圖嗎？學(xué)生圍繞問題對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行了觀察和分析，知道了該運(yùn)動(dòng)商店中籃球近三個(gè)月具體的銷售額，通過折線統(tǒng)計(jì)圖了解了折線統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)容，知道了折線統(tǒng)計(jì)圖展示了銷售額的變化趨勢(shì)，能夠根據(jù)以往的銷售情況來預(yù)計(jì)下個(gè)月的銷售量，方便人們開展下一步工作。學(xué)生剖析折線統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)后，對(duì)如何繪制折線統(tǒng)計(jì)圖有了清楚的認(rèn)識(shí)，嘗試先描點(diǎn)、再連線，完成了對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的分析，給出了問題的答案。

四、以合作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——學(xué)生參與合作挖掘?qū)W習(xí)的魅力

教師可以通過發(fā)起學(xué)生間的合作，讓學(xué)生在參與合作的過程中挖掘?qū)W習(xí)的魅力。學(xué)習(xí)“對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)”，筆者為了使學(xué)生了解圖形的對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生知道圖形的變化規(guī)律，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的組，為學(xué)生設(shè)置了合作任務(wù)：在方格紙上經(jīng)歷圖形的對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)。學(xué)生分組后，與小伙伴一起合作，結(jié)合課本，對(duì)對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)的概念進(jìn)行了了解，總結(jié)了它們的要點(diǎn)，然后通過折紙的方式，了解了圖形對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)的具體體現(xiàn)。在合作中，折紙比較快的學(xué)生會(huì)自覺幫助折紙比較慢的學(xué)生，共同完成前期的準(zhǔn)備任務(wù)，然后展開折紙進(jìn)行討論，明確了折紙的折痕就是圖形的對(duì)稱軸。學(xué)生還與小伙伴在方格紙上，分別對(duì)圖形進(jìn)行了水平平移和90°旋轉(zhuǎn)，確定了圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，得出了新的圖形。對(duì)于存在爭(zhēng)議的問題，學(xué)生并沒有爭(zhēng)得臉紅脖子粗，而是平心靜氣地討論，提出自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真聆聽他人的意見，做到了用證據(jù)說話，形成了和諧的討論氛圍。

五、以實(shí)踐為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐挖掘?qū)W習(xí)的魅力

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，使學(xué)生在體驗(yàn)中挖掘?qū)W習(xí)的魅力。學(xué)習(xí)“小數(shù)的加減法”，筆者為了使學(xué)生了解小數(shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律，能夠正確計(jì)算小數(shù)加減法，在教學(xué)中按照學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況為學(xué)生設(shè)置了不同難度的練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)題中鞏固自己課堂所學(xué)知識(shí)，熟悉小數(shù)加法和減法。學(xué)生拿到練習(xí)題后，并沒有急著解答，而是先回想了自己課堂所學(xué)的知識(shí)，然后對(duì)練習(xí)題進(jìn)行了仔細(xì)分析，特別是文字信息較多的習(xí)題，找出了其中有用的條件，得出了數(shù)量關(guān)系，開始了小數(shù)加法和減法的運(yùn)算。學(xué)生在實(shí)踐中，感受到了自主參與的興奮感，體會(huì)到了實(shí)踐體驗(yàn)的成就感，有了深刻的學(xué)習(xí)印象，扎實(shí)了自己的基本功。

六、結(jié)語

總之，本文通過將生活、情境、問題合作實(shí)踐作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、賞析情境、剖析問題的過程中挖掘?qū)W習(xí)的魅力。