■甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣紅灣小學(xué) 安雅瓊

小學(xué)生的思維邏輯性不強(qiáng)，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中學(xué)生又幾乎不會做筆記，這也是數(shù)學(xué)教師默認(rèn)的學(xué)習(xí)方法，但這也就直接導(dǎo)致隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多，學(xué)生思維處于混亂的狀態(tài)，所有知識混雜在一起反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識，采用思維導(dǎo)圖可以有效解決這一問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?；诖?，本文主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。

一、借助思維導(dǎo)圖突出教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)知識

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，是一種將思維形象化的方法，利用圖像將有關(guān)聯(lián)的事物進(jìn)行連接，以此讓分散的知識集中化。小學(xué)階段數(shù)學(xué)是重點(diǎn)學(xué)科，也是學(xué)習(xí)起來較為困難的學(xué)科。其中有很多知識也具備抽象的特點(diǎn)，而且小學(xué)生的年齡小，自控能力較弱，注意力難以長時間集中，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會出現(xiàn)走神、溜號，但在小學(xué)教學(xué)中，一名教師要面對的學(xué)生數(shù)量較多，數(shù)學(xué)教師還要講課，很難及時關(guān)注到每一名學(xué)生，若是老師在講教學(xué)重難點(diǎn)模塊時學(xué)生走神溜號，教學(xué)質(zhì)量必然會存在問題，若是不能夠解決，就會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以完成，不利于學(xué)生未來學(xué)習(xí)更有難度的知識。出現(xiàn)這種情況多數(shù)是由于知識分散性強(qiáng)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)也分不清，最終導(dǎo)致學(xué)生容易在重要內(nèi)容方面出現(xiàn)溜號的情況。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，借助思維導(dǎo)圖突出教學(xué)重難點(diǎn)，有效控制學(xué)生走神的時間，在教學(xué)重難點(diǎn)時引導(dǎo)學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，能夠有效幫助學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)知識。為此教師可以在制作思維導(dǎo)圖時將教學(xué)重難點(diǎn)用思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來，并且根據(jù)小學(xué)生的喜好選擇連接方式以及聲音、圖片，以此提升思維導(dǎo)圖的趣味性。

二、借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是保證學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的關(guān)鍵期。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，但是以小學(xué)生的認(rèn)知水平，尤其是低年級階段小學(xué)生的認(rèn)知水平，依靠其自身能力很難保證預(yù)習(xí)的有效性，因此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在此過程中也能提升學(xué)生自主思考能力，有利于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

以“時、分、秒”的教學(xué)為例，教師可以在課前進(jìn)行充分的備課，將本單元的教學(xué)中需要學(xué)生掌握的知識繪制成為思維導(dǎo)圖，但是思維導(dǎo)圖只是一些簡單的問題而非明確的概念，比如秒針的特點(diǎn)、分與秒之間的進(jìn)率以及以前學(xué)習(xí)過的時、分之間的進(jìn)率。它們之間的關(guān)系是什么？什么情況下用秒針等問題通過思維導(dǎo)圖展示出來，保證一定的順序性，然后借助微信平臺或者學(xué)校專門的App發(fā)給家長，讓家長監(jiān)督學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖完成預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生預(yù)習(xí)起來有方向，保證預(yù)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)都是學(xué)生思考過的，即使預(yù)習(xí)結(jié)果不正確，學(xué)生的思維能力也是有所提升的。此外在課堂教學(xué)時教師要認(rèn)真檢查學(xué)生完成的情況，讓學(xué)生回答自己預(yù)習(xí)后的結(jié)果，教師重視預(yù)習(xí)，學(xué)生才會真正重視預(yù)習(xí)。

三、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提高練習(xí)課的教學(xué)效率

教材中的知識點(diǎn)有時候分布得并不合理，而且教材是死的，人是活的，教師可以利用思維導(dǎo)圖調(diào)整教學(xué)順序，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓數(shù)學(xué)知識點(diǎn)更為清晰。這一點(diǎn)尤其適用在練習(xí)課中，以往教師教學(xué)時往往采取的是題海戰(zhàn)術(shù)，其中運(yùn)用到不同知識點(diǎn)的題型也是混在一起進(jìn)行練習(xí)，這樣就使學(xué)生舉一反三的能力很難被培養(yǎng)出來，練習(xí)課的教學(xué)效果也并不佳，對于學(xué)生而言并沒有顯著的提升作用。為此教師應(yīng)該明確教學(xué)中存在的問題，利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，根據(jù)清晰的思維導(dǎo)圖對題型進(jìn)行歸類，此時再進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)，這樣學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握能夠有效增強(qiáng)。

以“四則運(yùn)算”的教學(xué)為例，本單元主要是需要學(xué)生能夠明確加減乘除混合運(yùn)算中正確運(yùn)算順序以及括號的特殊用法，小學(xué)生在這些問題上很容易出錯，尤其是帶括號要先算括號里的這一個運(yùn)算原則，為此教師可以在備課時將這些運(yùn)算規(guī)則制作成為思維導(dǎo)圖，每一條運(yùn)算原則后面緊跟的是有關(guān)這一原則的類型題，然后先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這一原則再進(jìn)行練習(xí)，以此類推，在每條原則的計(jì)算題學(xué)生都做過后再進(jìn)行各個規(guī)則混合運(yùn)算，有了前面運(yùn)算練習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對四則運(yùn)算有了更為清晰的認(rèn)識，計(jì)算準(zhǔn)確率也會有所提升，練習(xí)課的教學(xué)效果也會更加明顯。除此之外，像是乘法的實(shí)際應(yīng)用這樣的知識也是有很多類型題的，結(jié)合思維導(dǎo)圖對這些知識點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)課的運(yùn)算對于學(xué)生而言練習(xí)效果也會更加明顯，這也能夠有效降低數(shù)學(xué)練習(xí)的難度，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

四、將思維導(dǎo)圖與復(fù)習(xí)課程相結(jié)合，幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)一直是以單元為單位進(jìn)行教學(xué)的，一個單元中包含多個知識點(diǎn)，通常分為四到五節(jié)課將全部內(nèi)容講完，但是并不是知識點(diǎn)講完就代表這個單元的教學(xué)就結(jié)束了。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視復(fù)習(xí)課的安排，此時可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)，首先就是利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回憶學(xué)過的教學(xué)知識，當(dāng)學(xué)生回憶不出來時也可以利用之前準(zhǔn)備好的內(nèi)容幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。其次，在復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，即使教師繪制的思維導(dǎo)圖再清晰，學(xué)生不親自實(shí)踐繪制，其中的知識點(diǎn)也很容易遺忘，而且課堂做筆記本身就是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，由于小學(xué)階段的知識點(diǎn)較為分散，因此在教材中知識點(diǎn)也是分散在各個角落中的，并沒有被歸納在一起，這就給學(xué)生自主復(fù)習(xí)帶來了難度，雖然說教師會在單元介紹和期中、期末階段帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以往的數(shù)學(xué)知識，但是此時的復(fù)習(xí)速度較快，對于一些基礎(chǔ)掌握不好的學(xué)生來說復(fù)習(xí)效果并不佳，因此，還是需要學(xué)生自己能夠認(rèn)真復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識才能讓復(fù)習(xí)效果更好，此時教師就可以在復(fù)習(xí)課時教學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，保證每一單元的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)都是清晰的，這樣學(xué)生自己復(fù)習(xí)時也能迅速掌握重要知識點(diǎn)。

五、將思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)教學(xué)評價相結(jié)合，為全面提升學(xué)生能力奠定基礎(chǔ)

教學(xué)評價時教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是幫助將學(xué)生更好地了解自身的優(yōu)勢和不足的重要渠道，同時每名學(xué)生都有其獨(dú)特性，教師評價的內(nèi)容也要保證多樣性、全面性，要從多個角度評價學(xué)生，要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。僅從語言上對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生的感官沖擊并不強(qiáng)烈，這樣學(xué)生改正問題欲望也不會強(qiáng)烈，評價的質(zhì)量也就很難得到提升。此時教師可以將思維導(dǎo)圖與教學(xué)評價相結(jié)合，利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生一段時間的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、試卷成績、預(yù)習(xí)情況等方面進(jìn)行綜合的且清晰的評價，每名學(xué)生的問題和優(yōu)點(diǎn)一目了然，這樣對學(xué)生造成的沖擊會更加強(qiáng)烈，學(xué)生也會從中感受到教師對自己的關(guān)注，以及了解自己學(xué)習(xí)中存在的問題。其次也可以讓學(xué)生自己按照教師思維導(dǎo)圖去進(jìn)行自我評價，為學(xué)生自我評價指明方向，讓學(xué)生主動自我反思，只有學(xué)生最了解自己存在的問題，這樣學(xué)生對自己存在的問題就會有更為清楚的認(rèn)識，當(dāng)教師提出指導(dǎo)意見時學(xué)生才會更加認(rèn)真地聽教師的指導(dǎo)改正自己的問題，為全面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生而言是很有幫助的，當(dāng)學(xué)生能夠靈活掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法后學(xué)生對數(shù)學(xué)理解與應(yīng)用能力也會得到有效提升。為此，數(shù)學(xué)教師要將思維導(dǎo)圖靈活地運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，以此讓學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，首先將之應(yīng)用在課堂中，將之與新課教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。最后將之與教學(xué)評價相結(jié)合，讓評價更為客觀具體，為全面提升學(xué)生能力奠定基礎(chǔ)。