■青島鞍山二路小學(xué) 孫巧華

一、教師要成為學(xué)生在課堂上的啟發(fā)者

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是課堂教學(xué)這一種模式。教師注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，卻忽視了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐技能，對(duì)教師提出了更高的要求。小學(xué)的學(xué)生比較年幼，對(duì)新事物有很強(qiáng)的好奇心和很強(qiáng)的主動(dòng)性，教師應(yīng)隨時(shí)利用小學(xué)生的特點(diǎn)。教師應(yīng)該把自己定位為科學(xué)課程的開發(fā)者，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法中過時(shí)的教育觀念和陳舊的教材，觀察生活，在學(xué)生世界中開發(fā)教材，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)。教師在小學(xué)課程實(shí)施中起著主導(dǎo)作用，承擔(dān)著課程開發(fā)和科學(xué)使用的責(zé)任。因此，小學(xué)教師需要能夠采納好的課程資源，找到有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的課程，并結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以此來達(dá)到開發(fā)和利用課程資源管理的目的。教師還可以根據(jù)課程理念來開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，教師本身也加強(qiáng)自身修養(yǎng)，實(shí)施小學(xué)科學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)型。

二、教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

在新課程改革之下，教師的角色也必然要被“改革”一下，教師角色變化之后，在課堂上會(huì)變成這樣的形式：教師是課堂上學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課堂分成若干部分，并在傳統(tǒng)的教育內(nèi)容中針對(duì)學(xué)生反映的問題后，完成對(duì)學(xué)生的疑惑學(xué)習(xí)。換言之，傳統(tǒng)的小學(xué)自然教育課程實(shí)際上是一個(gè)自然科學(xué)的過程，教師只是簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳授給學(xué)生。然而，作為新課程的一部分，學(xué)生必須成為主體，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的地位。小學(xué)科學(xué)課程最重要的特點(diǎn)是從學(xué)生生活中的自然事物入手，讓學(xué)生積極參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

小學(xué)課程的目標(biāo)是：學(xué)生在參與科學(xué)研究活動(dòng)中的親身經(jīng)歷和感悟，而不僅僅是增加教師的數(shù)量。因此，教師不再僅僅是教師，而是學(xué)生科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。

三、教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)操作情境，提高動(dòng)手實(shí)踐效果

在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的動(dòng)手操作情景，學(xué)生在這種情境中可以感受到學(xué)習(xí)的快樂，這也有利于構(gòu)建良好的課堂氛圍。在一定的教學(xué)情境引導(dǎo)下，學(xué)生的注意力容易被集中起來，在情境中遇到的問題也會(huì)積極地自主思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，也可以拓展學(xué)生的思維，有利于科學(xué)思維的培養(yǎng)。基于一定的教學(xué)情境，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐操作中可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)踐中的思考也會(huì)使學(xué)生對(duì)科學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解更加透徹。在學(xué)生有了對(duì)這門課程的興趣后，加上教師的因勢(shì)引導(dǎo)，那么課堂的主體自然會(huì)變成學(xué)生，學(xué)習(xí)也會(huì)慢慢適應(yīng)和喜歡上這種模式，學(xué)生在心理就不會(huì)產(chǎn)生一種只要聽到上科學(xué)課就覺得無聊的現(xiàn)象。

四、教師應(yīng)組織探索式教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

課堂上讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的時(shí)候，教師應(yīng)該在學(xué)生旁邊起到充分鼓勵(lì)和啟發(fā)的作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生自己探索，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。教師在對(duì)書本上的知識(shí)講解完后，針對(duì)比較難一些的知識(shí)可以通過動(dòng)手演練的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以非常直觀地了解相關(guān)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。從而把整體的框架跟大致的內(nèi)容先給學(xué)生鋪墊好，掌握好最基礎(chǔ)的理論知識(shí)。之后在教師完成演練后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生根據(jù)教師的演練自己動(dòng)手的過程中會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在這個(gè)過程中教師要不斷地給學(xué)生以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己慢慢地達(dá)成目標(biāo)。教師也可以在這個(gè)過程中了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后針對(duì)知識(shí)的掌握情況不同，給學(xué)生安排不同的作業(yè)。比如說教師可以讓知識(shí)掌握不好的同學(xué)統(tǒng)計(jì)一下班上的男女同學(xué)各喜歡書籍，讓知識(shí)掌握比較好的學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下一個(gè)樓層的班級(jí)數(shù)等，并且鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式方法來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。最后教室可以讓學(xué)生在下節(jié)課上講述自己的統(tǒng)計(jì)方法并展示自己的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，然后教師通過給每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，篩選出比較優(yōu)秀的前幾名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，通過這種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的積極性。

五、教師應(yīng)充分利用好多媒體的作用

21 世紀(jì)的今天，雖然在一些農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備依然不及城市，但是多媒體已經(jīng)得到廣泛的普及。學(xué)生也非常喜歡多媒體的教學(xué)方式，所以教師可以充分利用多媒體促進(jìn)學(xué)生參加表演的積極性。比如，教師可以先給學(xué)生播放一些科學(xué)欄目的視頻，有的學(xué)生看完后會(huì)認(rèn)為，“如果是我演，肯定會(huì)比他強(qiáng)”。這樣可以充分調(diào)動(dòng)他們的興趣和勝負(fù)欲。學(xué)生通過觀看這些視頻，可以進(jìn)行一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，之后他們自己上臺(tái)展示的時(shí)候，可以提高對(duì)科學(xué)科目學(xué)習(xí)的興趣。

六、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是目前課程改革的要求和趨勢(shì)，家長在這種課堂上也能看到孩子的學(xué)習(xí)效果，所以教師要根據(jù)課時(shí)安排和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，盡可能使學(xué)生在課堂上能夠獨(dú)立操作、交流，提高學(xué)生的實(shí)踐效果和綜合能力，最終提高教育質(zhì)量。近年來，我國正在實(shí)施的新課程改革。對(duì)于教師而言，教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變是一個(gè)重要的主題?；陂L期的課程改革，教師的角色將與其他崗位有很大的區(qū)別。幸運(yùn)的是，新課程改革在傳統(tǒng)人類意識(shí)領(lǐng)域像一顆出其不意的棋子。去除了舊觀念里落后的地方，新觀念的引進(jìn)和傳播以及新課程改革的實(shí)踐，將為科學(xué)課程發(fā)展史增添跨時(shí)代的篇章。