■甘肅省張掖市民樂縣第一中學(xué) 唐會琴

在幼兒園孩子接受的是通識教育，更是啟蒙教育，所以孩子也接受科學(xué)教育。有人說讓幼兒接觸科學(xué)太難了，只要他們健康、開心就可以，到底幼兒園開展科學(xué)教育意義何在呢？

一、科學(xué)教育活動帶給了幼兒什么

首先，科學(xué)教育活動滿足了幼兒身心發(fā)展的需要。眾所周知，幼兒活潑好動，對一切都感到有趣、新鮮，喜歡交往和好問，幼兒的思維都是形象化的，興趣容易轉(zhuǎn)移，不會在同一事物上花很長時間。他們喜歡向同伴和教師講述自己的所見所聞。另外喜歡問問題，總愛問“是什么、為什么、怎么樣”。他們還喜歡積極了解和嘗試，喜歡摸、看、聽、聞。幼兒教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動就是讓孩子動腦、眼、口、鼻、耳、手來感知和探索他們周圍熟悉的事物和現(xiàn)象，需要觀察、描述、對比、分類、排序等。這些活動是動態(tài)的、活性的、自然發(fā)展的，不會讓幼兒停留在同一活動中過久而覺得無聊，也滿足了幼兒交流的需求。幼兒通過親身試驗(yàn)、觀察，發(fā)現(xiàn)真相，這比成人簡單的說教更加形象、直觀，影響更深刻。再加上幼兒教師的關(guān)注和引導(dǎo)，幼兒對自己特別好奇的東西可以進(jìn)行探究，身心得到了極大的滿足。

其次，科學(xué)教育活動鍛煉幼兒的形象思維和簡單的探究能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒科學(xué)教育的核心是讓幼兒對自己熟悉的自然環(huán)境、事物、現(xiàn)象抱有興趣和探索欲望，并進(jìn)行簡單探索活動。幼兒的科學(xué)探究能力主要是一種初步的、簡單的探究能力，是隨著幼兒年齡的增長而深入發(fā)展的。幼兒的探究能力是怎樣逐步發(fā)展的呢？

第一階段：小班幼兒（3～4歲）

小班幼兒的好奇心和求知欲是頂峰，他們對外在世界的探索更直接，也更加簡單，自我意識強(qiáng)烈，探究能力形成受主觀興趣影響大。

第二階段：中班幼兒（4～5歲）

中班幼兒相對而言在探索中有較為明確的方向，其探究過程更有序，也比較完整，探究能力有針對性的發(fā)展。

第三階段：大班幼兒（5～6歲）

大班幼兒在探索活動中通過歸納總結(jié)得出幼兒地探索過程如下：

1.在整個科學(xué)探索活動的過程中，初步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、注意力集中、堅(jiān)韌等科學(xué)品質(zhì)和精神。

2.通過質(zhì)疑、發(fā)揮想象力、做小調(diào)查、動手操作實(shí)驗(yàn)來搞清楚事物變化的起因，嘗試進(jìn)行簡單的推理。

3.在科學(xué)探索活動中積極思索，與教師、同伴溝通、協(xié)作，理解和欣賞別人對探索結(jié)果的看法和探索方法。

4.以多種形式對感興趣的事物進(jìn)行記錄和交流。

5.在教師或家長的指導(dǎo)下，能根據(jù)自己的需要進(jìn)行簡單的采集信息，并加以簡單分析。

6.探索使用的常用小工具，如刻度尺、溫度計(jì)、回形針、漏斗、玻璃棒等，并進(jìn)行大膽的猜測。

從以上內(nèi)容來看，幼兒的探究能力的形成過程是：對熟悉事物或現(xiàn)象有探索興趣—感知、觀察—仔細(xì)觀察—比較、分析、分類、排序—提出問題—猜想—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、調(diào)查、收集和解釋數(shù)據(jù)記錄—運(yùn)用多種方式分享結(jié)論，觀察記錄。這一過程是幼兒思維能力和探究能力發(fā)展的過程，幼兒從感知觀察中充分發(fā)展形象思維，在反復(fù)感知觀察后，嘗試分類、排序、總結(jié)，逐步發(fā)展邏輯思維能力。這些技能是幼兒學(xué)習(xí)所有知識的必備技能，也為幼兒在其他四大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，并且為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

最后，幼兒園開展科學(xué)教育活動可以提升幼兒未來的生活質(zhì)量，也為幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會，各種高科技產(chǎn)品層出不窮，只有具備一定的科學(xué)知識，幼兒才能學(xué)會使用這些產(chǎn)品，提升生活質(zhì)量。但高科技是一把雙刃劍，如電信詐騙現(xiàn)象。只有具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，才可避免高科技的弊端。另外，幼兒時期是創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，與成人相比，幼兒探索欲望強(qiáng)，思維活躍，進(jìn)取心強(qiáng)，無所畏懼。在這個時期，如果加以啟蒙、引導(dǎo)，尤其是培養(yǎng)幼兒初步的科學(xué)探究能力，就為以后的創(chuàng)新實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)，因?yàn)閯?chuàng)新的前提就是具有科學(xué)探究能力。

二、對幼兒園開展的科學(xué)教育活動現(xiàn)狀的思考

未來是一個更需要創(chuàng)新精神的時代，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開探究能力。盡管幼兒園開展科學(xué)教育活動是非常有必要的，但目前對我所在地區(qū)幼兒園科學(xué)教育活動的開展進(jìn)行了調(diào)查、走訪后，發(fā)現(xiàn)結(jié)果卻不甚理想。主要有下列問題值得我們思考。目前一些一線教師只是照本宣科地或利用圖片介紹一些科學(xué)知識或現(xiàn)象，全然不顧幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，用教小學(xué)生或中學(xué)生的方法來教幼兒，基本不創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索環(huán)境讓幼兒去探索；或者在科學(xué)教育活動中，教師準(zhǔn)備的材料有限，隨著活動的進(jìn)行，無法滿足進(jìn)一步的探索要求；或者教師本身就不知道如何通過科學(xué)小實(shí)驗(yàn)來探索真相，無法有效指導(dǎo)幼兒的探索步驟，指導(dǎo)語言更是啰唆難懂。在達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的情況下，教師自說自話，提出或給出明顯不符合事實(shí)的問題或結(jié)論，或者所有的探索活動緊緊圍繞自己預(yù)設(shè)的結(jié)論，阻礙了幼兒有結(jié)論以外的猜想和探索，漠視了幼兒的不同結(jié)論、觀點(diǎn)，非常不利于幼兒思考習(xí)慣和探究能力的培養(yǎng)，甚至有時幼兒并未得出結(jié)論，教師便給出了結(jié)論。有時，由于教師自己科學(xué)素養(yǎng)不夠或幼兒園條件限制，未能給幼兒創(chuàng)造一個良好的科學(xué)探索環(huán)境。就我所在的園所，幼兒較多，活動場地有限，沒有更多可供幼兒觀察探索的動植物和材料。教師和家長準(zhǔn)備的材料基本不更新，時間長了，幼兒也就失去了興趣。另外，家長的育兒觀直接影響了幼兒園開展科學(xué)教育活動的價值取向。家長認(rèn)為孩子在幼兒園能認(rèn)識數(shù)字，會背唐詩、《三字經(jīng)》，會寫字和識許多字，會簡單的算術(shù)，這是最重要的，只有這樣到了小學(xué)以后才能把學(xué)習(xí)成績提上去。所以目前我所在地區(qū)的幼兒教師往往更側(cè)重于進(jìn)行數(shù)學(xué)和識字等內(nèi)容的啟蒙，而輕視對幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

為了使幼兒得到全面發(fā)展，我們廣大幼兒教師需要認(rèn)真開展科學(xué)教育活動，尤其要努力培養(yǎng)幼兒的探究能力。那么我們怎樣做呢？

首先，改變家長對學(xué)前教育的認(rèn)識。學(xué)前教育是一種啟蒙教育，促使幼兒的身心得到全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，如良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)知識必需的思考和專注習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的習(xí)慣、鍛煉身體和保持樂觀開朗情緒的習(xí)慣等一切有益于幼兒終身發(fā)展的好習(xí)慣。家長認(rèn)為孩子在幼兒園要側(cè)重學(xué)知識的想法有悖于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。幼兒的學(xué)習(xí)是通過游戲?qū)崿F(xiàn)的，他們在“玩”中學(xué)。幼兒園的教學(xué)活動都穿插在游戲中，家長誤認(rèn)為孩子只是玩，其實(shí)孩子在游戲中不知不覺就學(xué)到了知識。我們除了讓幼兒在玩中學(xué)，也培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣以及審美能力。家長要了解幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)，然后要著眼于孩子的未來，眼光放長遠(yuǎn)，良好的習(xí)慣是用之不盡的寶藏。

其次，幼兒教師要提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)無止境，要更新自己的知識面。尤其要學(xué)習(xí)信息技術(shù)，通過信息技術(shù)手段把科學(xué)教育活動更好地呈現(xiàn)給幼兒。有些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)如果以動畫的形式呈現(xiàn)給幼兒既形象又生動。對于數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系，我們可以通過課件呈現(xiàn)，可節(jié)省大量做教具的時間，同樣直觀明了，并且顧及每一個幼兒。如果是實(shí)物教具的操作，后面的幼兒會看不清楚。教師自己要留意和觀察生活中常見的自然現(xiàn)象，要好好設(shè)計(jì)活動。教師要搜集常見材料，也可以讓家長來搜集材料為幼兒的科學(xué)探索活動提供豐富的材料。我們要多向發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們開展科學(xué)教育活動的經(jīng)驗(yàn)，尤其是科學(xué)探索活動，也學(xué)習(xí)他們制作科學(xué)教具的方法。

另外，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園開展科學(xué)教育活動的目標(biāo)還包括培養(yǎng)孩子關(guān)心大自然的情感和初步的環(huán)保意識以及主動觀察、探索事物和嚴(yán)謹(jǐn)、注意力集中、持之以恒、無所畏懼的科學(xué)態(tài)度和品質(zhì)。所以，我們鼓勵幼兒勤于觀察和動手、動腦，鼓勵他們所有對于自然的觀察和探索活動，引導(dǎo)他們思考和保護(hù)大自然。

三、結(jié)語

從以上論述中我們可以知道，科學(xué)素養(yǎng)（包括科學(xué)態(tài)度、精神、方法、探究能力）和人文情懷（如不濫殺和獵食野生動物，飼養(yǎng)照顧小動物，愛護(hù)花草樹木和公共設(shè)施等）的培養(yǎng)應(yīng)成為幼兒園開展科學(xué)教育活動的核心，要摒棄只注重科學(xué)知識的灌輸或只教數(shù)學(xué)知識而輕自然科學(xué)常識的幼兒科學(xué)教育模式。幼兒教師要注重科學(xué)探索活動的價值，要以幼兒為主體，盡量創(chuàng)設(shè)環(huán)境，賦予幼兒充分探索、感知事物的機(jī)會。幼兒教師自身也要提高科學(xué)素養(yǎng)。這是時代發(fā)展的要求，也關(guān)乎孩子的未來發(fā)展。