■福建省福州金山小學(xué) 林 姍

《辭海》對“插圖”的定義為：插附在圖書報(bào)刊中的圖畫，對正文作補(bǔ)充、或供藝術(shù)欣賞。部編版語文教材精心設(shè)計(jì)了課文插圖，課堂上，師生與文本的交流不應(yīng)該只停留在文字上，還要注重與插圖間的對話。本文旨在從“插圖”教學(xué)意義入手，通過拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面分享實(shí)踐中取得的成果。

一、插圖教學(xué)的意義

首先，1～6歲階段是學(xué)生的“讀圖時(shí)代”。他們依托繪本學(xué)習(xí)知識，對圖片的辨識能力，早于文字或其他符號。其次，心理學(xué)家佩維奧提出的雙重編碼理論認(rèn)為，“言語編碼”（文本等）和“非言語編碼”（圖畫等）是組成人腦處理信息的認(rèn)知系統(tǒng)，二者獨(dú)立卻相互聯(lián)系。試驗(yàn)證明，快速呈現(xiàn)一系列的字詞或圖畫，被試者記憶的圖畫數(shù)目更勝于字詞的數(shù)目。可見，大腦對于形象材料的記憶優(yōu)于語義記憶。這正是教育學(xué)家積極倡導(dǎo)教科書要圖文并茂的原因。葉圣陶先生明確指出：“書籍里的圖畫與書面語言有同等的重要意義?！辈烤幇嫘W(xué)語文教材中的插圖，不僅注重傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還富有時(shí)代氣息。教師要善于利用“非言語編碼”——插圖的輔助烘托作用，促進(jìn)學(xué)生對文本的感知和理解。

二、插圖教學(xué)的策略

（一）寄圖寓形，形象識記的載體

識字、拼音學(xué)習(xí)是小學(xué)基礎(chǔ)。抽象的拼音字母、漢字，若單純的死記硬背，枯燥且回生率高。教師應(yīng)善用插圖資源，營造靈動(dòng)的課堂氛圍，在樂學(xué)、趣學(xué)中，增強(qiáng)識記效果。

1.巧用插圖，創(chuàng)編情境

拼音教學(xué)的前兩課《a、o、e》《i、u、ü》，均采用大跨頁的插圖，故事性強(qiáng)。播放舒緩音樂，讓學(xué)生看著書上的插圖，教師配以生動(dòng)的故事拉開學(xué)習(xí)序幕：“鄉(xiāng)村生活真奇妙。大樹披著嫩綠的衣裳，清澈的溪水緩緩地流著。男孩和小魚兒打招呼，魚兒開心地吐著泡泡。一只烏鴉站在樹杈上，欣賞著庭院的春光。”美麗的插圖，有趣的故事，吸引了學(xué)生的注意力。教師還滲透了“i、u、ü”的讀法，讓學(xué)生有了初步的印象。緊接著，教師趁熱打鐵：“韻母i、u、ü和聲母y、w 藏在庭院中，你們找到了嗎？”學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃，愉快地投入學(xué)習(xí)中。漢語拼音部分均運(yùn)用了故事性極強(qiáng)的插圖，有打鼓、跳舞的藝術(shù)節(jié)舞臺（《d t n l》一文），有動(dòng)物王國里學(xué)習(xí)拼音的課堂畫面（《z c s》《zh ch sh r》）等，均是可以挖掘的寶貴資源。

為了高效識字，趣味性顯得尤其重要。教師可以利用插圖，創(chuàng)設(shè)故事情境?！缎∏嗤堋窞樽肿遄R字文，課文學(xué)習(xí)完，教師應(yīng)做相應(yīng)拓展，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)方法。如拓展“兆”字族。以故事導(dǎo)入：“兆”字族的生字們迷路了，你們能將他們送回家嗎？出示情境圖，請學(xué)生選字填空，并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，講講這樣選的原因，最后再回到情境圖：生字寶寶為表示感謝，寫了一首詩送給大家，讀一讀：“春天到，桃花枝頭笑，小兔樹下跳，不想狼來到，趕緊往家逃。春天到，農(nóng)民樂開懷，扁擔(dān)肩上挑，田里種秧苗，遠(yuǎn)眺盼雨下?！鼻榫郴貧w，鞏固“兆”字族的識記。漢字中80%左右是形聲字，與其枯燥地講解形旁表意、聲旁表音，不如在有趣的故事情境中，讓學(xué)生明白部首表示的意義，達(dá)到潤物細(xì)無聲的作用。

2.利用插圖，直觀識記

漢語拼音部分的“情境圖”除了故事性強(qiáng)以外，更注重表音和表形的作用，緊抓低年級學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知規(guī)律。因此，編撰故事時(shí)，除了趣味性外，更重要的是要把字形和字音滲透其中。實(shí)際操作中可分三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）以圖入手，初步認(rèn)識字形。請學(xué)生找出圖上的拼音字母。（2）巧編兒歌，形象記憶字形：結(jié)合插圖，編撰兒歌，幫助識記。如《j q x》：小公雞追蝴蝶，j j j。小氣球天上飛，q q q。一半西瓜分四塊，x x x。（3）回歸插圖，鞏固識記字形：讓學(xué)生在插圖中，標(biāo)出隱藏的字母。

識字文中的插圖具有表音和表形的作用?！度赵滤稹芬晃某尸F(xiàn)了一組象形文字，設(shè)計(jì)精妙：實(shí)物圖、甲骨文、現(xiàn)代簡化字，并排呈現(xiàn)，讓學(xué)生可以直觀感受最古老的文字，從而體會(huì)到中華民族先人的智慧。直接以插圖入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比對，直觀追溯漢字的根源，加深字形記憶，并初步認(rèn)識象形字的構(gòu)字法。

（二）借圖寓意，文本學(xué)習(xí)的支點(diǎn)

學(xué)生對于抽象的字詞句理解有一定難度，特別是古詩詞。只依靠語言進(jìn)行蒼白解讀，不僅失了詩歌的韻味，也因枯燥乏味，讓學(xué)生失去了品讀的興趣，無法提高鑒賞能力?？蛇\(yùn)用如下教學(xué)模式：1.以圖解詩，降低理解上的難度。如教學(xué)《小兒垂釣》時(shí)，“蓬頭”一詞，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，理解詞義。2.以詩賞圖，體悟意境美，培養(yǎng)審美情趣。如《江南》一文的插圖采用水墨畫形式，將“魚戲蓮葉間”的靈動(dòng)之美淋漓盡致地呈現(xiàn)出來。詩為畫中意，學(xué)生陶醉在意境美的同時(shí)，直觀體會(huì)水墨畫的美韻生動(dòng)。3.繪圖釋詩，鼓勵(lì)學(xué)生把詩中的畫面用自己喜歡的繪畫方式呈現(xiàn)出來。如《敕勒歌》，讓學(xué)生給詩歌配一幅草原風(fēng)光圖。以圖詮釋對詩歌的理解，符合低年級學(xué)生的年齡特征。

（三）依圖寓析，培養(yǎng)能力的搖籃

1.有序?qū)張D，提高觀察力

一本高質(zhì)量的繪本，孩子愛不釋手，翻看多次仍意猶未盡，每一次都能從圖畫中有新的發(fā)現(xiàn)。這就是畫家的厲害之處，對于主人公做細(xì)微的變化，將故事、道理或直觀或委婉地隱藏在圖畫當(dāng)中。在反復(fù)的看圖中，他們的觀察力就得到了提高。教材中的插圖亦是如此。教師引導(dǎo)學(xué)生有序、細(xì)致地觀察，就能提高學(xué)生的觀察力。如《小壁虎找尾巴》一文，引導(dǎo)學(xué)生觀察小壁虎尾巴的變化，更深刻地了解小壁虎尾巴具有再生功能。

2.自主創(chuàng)圖，發(fā)展思維力

教師要善于開發(fā)適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的“插圖資源”。其中“思維導(dǎo)圖”就是歸納、鞏固知識的功能性“插圖資源”，對發(fā)展學(xué)生思維力、提高語文學(xué)習(xí)力有促進(jìn)作用。一年級上冊“園地三”中的“字詞句運(yùn)用”就以“思維導(dǎo)圖”的方式呈現(xiàn)與“車”字有關(guān)的詞語。將詞語劃分三類：車型、車的部位、與車有關(guān)的動(dòng)詞?？梢暬季S工具能培養(yǎng)學(xué)生的歸納整合能力。當(dāng)學(xué)生識寫的漢字達(dá)到一定量時(shí)，可以鼓勵(lì)他們用“思維導(dǎo)圖”的方式，歸納同字族的漢字。教師一定要在課堂中手把手地傳授學(xué)生如何繪制“識字思維導(dǎo)圖”，實(shí)踐中要分級訓(xùn)練。先給示范圖，讓學(xué)生以填空的方式完成。待熟練掌握后，才能放手讓學(xué)生自己繪制。除了“識字思維導(dǎo)圖”，還可以繪制“課文思維導(dǎo)圖”。閱讀教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的板書方式，用思維導(dǎo)圖形式梳理課文內(nèi)容，滲透歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思維發(fā)散力、整合力。如《蝸?！芬晃?，將“蝸?！眻D畫在中心圖位置，可愛的板畫瞬間吸引了學(xué)生的眼球，接著四個(gè)一級箭頭，標(biāo)注四季，第二級分支歸納四季的不同景色。寫景類的課文，如《黃山奇石》《日月潭》等，均可以思維導(dǎo)圖的方式梳理景點(diǎn)的特點(diǎn)。

部編版語文教材中的插圖有著獨(dú)特的教育功能：形象識記、理解文本內(nèi)涵、留白想象、拓展思維等。不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂教學(xué)氛圍，還能提高學(xué)生的識寫能力和閱讀能力，培植語文素養(yǎng)。

注：本文為福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題“部編版小學(xué)語文教材中插圖資源有效運(yùn)用的實(shí)踐研究”（課題編號：FZ2019GH048）的研究成果。