■甘肅省定西市漳縣幼兒園 楊海珍

幼兒園教育對(duì)幼兒的發(fā)展有著非常重要的作用和意義。因此，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)重視幼兒語(yǔ)言能力的有效培養(yǎng)。在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)營(yíng)造良好的氛圍。教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)幼兒的科學(xué)引導(dǎo)，讓幼兒更加積極地參與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的交流與溝通。通過(guò)此類方法，有效提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，不斷提升幼兒語(yǔ)言教學(xué)水平。

一、有效運(yùn)用教學(xué)情境，營(yíng)造良好語(yǔ)言教學(xué)氛圍

在當(dāng)前的幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師需要了解幼兒的心理特點(diǎn)，幼兒的接受能力興趣愛(ài)好等，從而創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教學(xué)情境，并確保所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的趣味性與合理性。幼兒教師也應(yīng)注重幼兒的積極交流與溝通，構(gòu)建平等師生關(guān)系，通過(guò)此類方式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言課堂教學(xué)有效性。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，以此吸引幼兒注意力，讓幼兒在情境中能夠更加輕松自在。通過(guò)營(yíng)造和諧自由的教學(xué)氛圍，讓幼兒更好地參與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，幼兒才能大膽地開(kāi)口講話，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，幼兒的語(yǔ)言能力才能得到有效的培養(yǎng)。

例如，筆者在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)《春天的童話》這一繪本內(nèi)容時(shí)，為了讓這一語(yǔ)言活動(dòng)能夠有效進(jìn)行，筆者在教學(xué)前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中，筆者找到了許多與春天相關(guān)的照片、視頻、掛圖，將教室布置成充滿春天的氣息，當(dāng)幼兒進(jìn)入教室之后，就能感受到春天的氣息。在這樣的氛圍中幼兒也變得更加輕松，然后教師詢問(wèn)幼兒在春天會(huì)看到什么樣的動(dòng)物、植物，并且讓幼兒將這些內(nèi)容分享出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，實(shí)現(xiàn)幼兒與教師之間的平等交流與溝通，從而構(gòu)建高效課堂。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要給幼兒營(yíng)造輕松快樂(lè)的氛圍，引導(dǎo)幼兒回憶，并設(shè)置問(wèn)題，讓幼兒思考：“在戶外參觀的過(guò)程中，我們是否找到了春天呢？”在教學(xué)初始階段，所有的幼兒都表現(xiàn)得比較拘謹(jǐn)，大部分的幼兒羞于開(kāi)口講話，于是筆者借助先進(jìn)多媒體設(shè)施，將一些與春天相關(guān)的精美圖片和視頻展示給幼兒。通過(guò)這樣的方式，吸引幼兒的注意力，并且?guī)椭變夯貞涀约涸趹敉庵械乃?jiàn)所聞所感。通過(guò)這樣的方式，讓幼兒的心態(tài)逐漸放松。然后筆者又拋出問(wèn)題，“通過(guò)這些美麗的畫(huà)面，你能從中發(fā)現(xiàn)什么樣的春天呢？”這時(shí)幼兒的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，一些大膽的幼兒積極地舉手回答，有的幼兒比較含蓄內(nèi)斂，但在其他幼兒的帶動(dòng)下，他們也舉起了手，積極表達(dá)自己的看法。所有的幼兒都表達(dá)了自己的看法之后，筆者對(duì)幼兒的表達(dá)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，并對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，并表示幼兒說(shuō)得都非常完美，對(duì)表現(xiàn)良好的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)努力。在這一基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)提出問(wèn)題，“我們是通過(guò)這樣的方式尋找春天的足跡的，那么自然界中的小動(dòng)物又是如何尋找到春天的呢？”通過(guò)這樣的方式進(jìn)行導(dǎo)入，幼兒都非常積極快樂(lè)地參與活動(dòng)。

二、運(yùn)用故事與角色扮演進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，增加幼兒學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)

幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，從而培養(yǎng)幼兒豐富想象力。將幼兒導(dǎo)入真實(shí)的情境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這樣的策略，可以讓幼兒大膽說(shuō)話，從而提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。并且在此過(guò)程中，也讓幼兒體會(huì)到豐富真實(shí)的情感內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)故事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用角色扮演引導(dǎo)幼兒積極參與。這樣，讓幼兒能夠真正地體會(huì)到故事中人物角色特點(diǎn)，讓幼兒更好地理解故事情節(jié)內(nèi)容，并以此激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)，增加幼兒參與教學(xué)活動(dòng)積極性。

筆者以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)《小兔子乖乖》這一內(nèi)容為例，首先筆者尋找到了《小兔子乖乖》這首歌曲，然后播放給幼兒，讓幼兒欣賞這一歌曲內(nèi)容。并在此過(guò)程中提出問(wèn)題“你們知道這首歌講了一個(gè)怎么樣的故事嗎？”通過(guò)幼兒對(duì)歌曲的聆聽(tīng)，幼兒可以簡(jiǎn)單地將故事內(nèi)容陳述出來(lái)。然后筆者又向幼兒展示了一些圖片資料，使幼兒對(duì)《小兔子乖乖》這一故事有了更深入的理解。筆者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒分別扮演三只小兔子、大灰狼和兔子?jì)寢尩?，然后讓幼兒進(jìn)行分角色表演對(duì)話。通過(guò)這樣的策略，讓幼兒對(duì)文章有更深刻的理解，也能培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。在幼兒表演完成之后，筆者繼續(xù)提出問(wèn)題“從剛才小朋友能的精彩表演中，你們覺(jué)得三位小朋友表演的小兔子勇敢嗎？如果你是故事中的小兔子，你應(yīng)該如何去做呢？”這時(shí)所有幼兒都異口同聲地回答：“他們非常勇敢！我們?cè)谌粘Ｉ钪幸矐?yīng)該向三個(gè)小兔子學(xué)習(xí)?！比缓蠊P者又提出問(wèn)題：“如果在日常生活中，我們的爸爸媽媽不在家時(shí)，小朋友們遇到這樣的情況應(yīng)該如何去做呢？”然后引導(dǎo)幼兒大膽想象，并表達(dá)自己的想法。這樣不僅能夠讓幼兒的語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)，同時(shí)讓幼兒樹(shù)立了自我保護(hù)的意識(shí)，能更好地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)，他們普遍年齡較小，活潑好動(dòng)。在學(xué)習(xí)中，他們的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中。要實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的高效性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，這樣能夠更好吸引幼兒，讓幼兒的注意力更加集中，還能培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)幼兒都能積極自主地參與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。因此，幼兒教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，從幼兒的日常生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，這樣能夠貼近幼兒的實(shí)際生活，并且將幼兒所熟悉的一些事物融入活動(dòng)中，能讓所創(chuàng)設(shè)的游戲情境更加科學(xué)合理，幼兒在參與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，語(yǔ)言能力也能得到有效提升。

例如，在引導(dǎo)小班幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)《漱口歌》時(shí)，教師讓幼兒觀看了科學(xué)漱口的掛圖，并借助多媒體讓幼兒觀看動(dòng)態(tài)視頻，了解日常漱口的正確姿勢(shì)。緊接著讓幼兒回憶自己在生活中的漱口動(dòng)作。并且鼓勵(lì)幼兒模仿生活中的動(dòng)作，從而融入教師創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境中。在此過(guò)程中幼兒不僅可以學(xué)習(xí)新的歌曲，也能糾正自己在日常生活中不正確的漱口方式。調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，可以提高幼兒的參與積極性，幼兒可以迅速地融入教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，積極地闡述自己的想法和觀點(diǎn)，從而提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。又如，教師在給幼兒講述《小熊哭了》時(shí)，故事中提到了小朋友私自將玩具小熊帶回家，離開(kāi)了幼兒園之后小熊哭得非常傷心。這樣的場(chǎng)景在幼兒園每天都會(huì)發(fā)生，教師為了讓幼兒能夠體會(huì)其中所蘊(yùn)含的道理，可以借助多媒體設(shè)施為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使幼兒可以印象深刻。通過(guò)多媒體幼兒觀看到了小熊獨(dú)自站在校門口，站在陌生的馬路上，站在廣場(chǎng)上不停地哭泣。當(dāng)幼兒看到這些畫(huà)面時(shí)，會(huì)陷入思考中，可能會(huì)回想起自己的親身經(jīng)歷。從小熊的角度思考，然后讓幼兒說(shuō)出自己此時(shí)的真實(shí)想法。通過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，可以讓幼兒結(jié)合生活體驗(yàn)，從自己的角度說(shuō)出真實(shí)想法，提高幼兒的語(yǔ)言能力，也能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

四、運(yùn)用生動(dòng)語(yǔ)言營(yíng)造情境，激發(fā)幼兒的想象力

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的有效性與否，考驗(yàn)的是幼兒教師的執(zhí)教水平和能力，因此，作為教師，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注重運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不少教師語(yǔ)言的運(yùn)用顯得比較平淡，教學(xué)缺乏趣味性，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。為此，教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中多運(yùn)用生動(dòng)、惟妙惟肖的童言童語(yǔ)，能夠極大地吸引幼兒的注意力，促使他們產(chǎn)生代入感，以更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了給幼兒留下深刻印象，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)講解。如，在進(jìn)行《花園里》繪畫(huà)活動(dòng)伊始，教師這樣進(jìn)行開(kāi)場(chǎng)白：“春天來(lái)了，花園里的花爭(zhēng)相開(kāi)放，你看，她們都笑得裂開(kāi)了嘴。咦，這朵花上有一只可愛(ài)的小蜜蜂；哦，那朵花上停著一只漂亮的花蝴蝶，小朋友們快來(lái)看呀，還有誰(shuí)飛到了花叢中？”教師描述的情境仿佛就在幼兒面前，幼兒著實(shí)被教師講述的情境吸引，想象力被激發(fā)，都興致勃勃地和教師一起完成了作品的構(gòu)思與定形。教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，積極創(chuàng)新，不斷提高自己的教學(xué)水平，讓幼兒感受到愉悅情感，在快樂(lè)的氛圍中積極創(chuàng)作，以此提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法有著積極作用。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出更加科學(xué)合理的教學(xué)情境。如有效地運(yùn)用生活情境、游戲情境、故事情境等，確保所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的新穎和趣味性。這樣能夠更好地吸引幼兒的注意力，并且教師應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)能力，有效聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)出貼近實(shí)際生活的教學(xué)情境。讓幼兒能夠更好地融入教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性。以此提高幼兒的語(yǔ)言能力，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。