■浙江省蘭溪市第三中學 鄭偉新

情境服務(wù)教學，簡單來說就是教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實或重構(gòu)的生活情境作為教學背景環(huán)境，以學科內(nèi)容為核心，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，對教學環(huán)境進行渲染，引起學生思考、情感共鳴或提供實踐路徑，使學生能夠真正地投入課堂中。本文通過列舉教學案例的方式介紹情境在高中思政課堂中應(yīng)用的意義以及具體的應(yīng)用策略，希望和教學一線的思政教師共享，提升高中思政課的總體效能。

一、情境在高中思政課堂中應(yīng)用的作用

高中思政課堂中通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效結(jié)合生活實際，彰顯學科的時代性和實踐性，讓學生通過自身經(jīng)歷體悟?qū)W科知識，曉之以理、動之以情、導之以行，真正達到學為所用的效果。情境也能提升學生在課堂上的參與度，體現(xiàn)學習主體的地位。學生在創(chuàng)設(shè)的情境中不僅能夠體會到思政學科的樂趣，還能通過情境聯(lián)想的方式進行記憶，提高課堂效率。除此之外，新高考改革的方向更加注重學生核心素養(yǎng)的考核，只有在具體的情境中分析和解決問題，才能將內(nèi)化的素養(yǎng)外顯，所以高考試題勢必是以情境為載體的，平時教學中創(chuàng)設(shè)和運用情境，正是培育學生學科核心素養(yǎng)的有效路徑。

二、學科核心素養(yǎng)下高中思政教學中的情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）情境模擬現(xiàn)實生活

高中思政課堂上，使用角色扮演的方式，讓學生參與模擬的現(xiàn)實生活，能夠在一定程度上提高教學效率，使學生主動融入課堂的氛圍中。教育的功能體現(xiàn)在選擇、傳遞和創(chuàng)造上，課堂不能完全置于現(xiàn)實，但可以模擬現(xiàn)實。例如，“公民的政治生活”教學中，通過角色扮演模擬政治參與，使學生真正感悟我國的國家性質(zhì)是人民當家做主的國家，在模擬參與中充分了解到我國公民在民主選舉、民主決策、民主管理、民主協(xié)商和民主監(jiān)督等環(huán)節(jié)的政治參與權(quán)利和應(yīng)盡的責任。學生可以通過自主、協(xié)商、抽簽等方式選擇自己要扮演的角色，如村民、村長、社區(qū)以及政府工作人員等，讓學生在實際的參與中體驗政治參與，以及如何合理地行使自己的權(quán)利、履行應(yīng)盡的責任和義務(wù)，從而幫助學生深刻理解本單元的學科內(nèi)容，并有效提升應(yīng)用知識解決問題的能力，不斷提高政治參與能力。

（二）情境凸顯教育目的

在創(chuàng)設(shè)高中思政課教學情境的過程中，要從思政教學的整體目的出發(fā)，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，貫穿教學全過程，甚至落實到微小細節(jié)。情境創(chuàng)設(shè)要科學，要吃透教學目標。主要思考的問題包括：為什么教學要運用這個情境材料？我們運用這個情境材料能夠達到什么教學目標？我們運用這個情境材料會實現(xiàn)什么樣的效果呢？只有清楚情境創(chuàng)設(shè)的目的性，才能提高教學效果，這既是出發(fā)點，也是落腳點。為此，教師要對情境材料全面把握，根據(jù)核心素養(yǎng)、學科內(nèi)容、學科任務(wù)和學生的心理和學習狀況，精心創(chuàng)設(shè)，精巧設(shè)計問題和學習環(huán)節(jié)，使教育的目的水到渠成。

（三）情境服務(wù)學習主體

現(xiàn)代教學論越來越明確學生是教育的主體，學習是學生的習得過程，課堂的主人是學生。在以往的教學中有些教師只是把注意力放在情境和知識的關(guān)聯(lián)上，卻忽視了學生與情境的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境的過程中沒有考慮學生的因素，尤其忽略了學生思維的參與，學生成了情境的旁觀者。缺少了學生思維活動的開展，離開了學生的參與，思政課教學是空虛的，即使是最完美的情境的運用也會失去它應(yīng)有的教學價值。

興趣是最好的老師，能夠引起學生注意的情境，才能讓他們積極主動參與。容易引起學生興趣的，一是國內(nèi)國際熱點、焦點問題，二是現(xiàn)實中與學生緊密相連的事件，尋找二者的結(jié)合點設(shè)置情境及問題，可以激發(fā)學生的興趣。2020年是脫貧攻堅全面建成小康社會的決勝之年，學生高度關(guān)注，面對精準扶貧的策略，學生有很多“為什么”“怎么辦”，迫切需要正確的知識和有效的引導。根據(jù)這一現(xiàn)實，我在線上教學期間，會采用模擬辯論、小記者采訪、新聞發(fā)布會等形式，讓學生自主、合作、探究，引導學生思考：1.貧困帶來了哪些不利影響？政府為什么精準扶貧？2.貧困地區(qū)的人民到底最需要什么？3.我們能為扶貧攻堅做點什么？這些問題喚起了每個學生的激情和探索求知欲望，他們積極發(fā)言，思辨觀點不斷碰撞，使學生深刻感受到社會主義制度的優(yōu)越性，感受我們的共產(chǎn)黨和政府在民族復興過程中的責任擔當，感受到作為青年一代要積極參與偉大中國夢的創(chuàng)造，用自己的實際行動報效祖國和人民。在這個例子中，學生是情境的一部分，不僅分析情境，解決社會問題，更是以自己的關(guān)注點提出辨析，以自己的實際行動參與其中，學生的主體性得到了充分體現(xiàn)。在這樣的情境中，學生設(shè)身處地參與思考，面對兩難情境以自己的觀點、行為選擇表達了自己的價值取向，政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等核心素養(yǎng)得以培育提升。

（四）媒體渲染整合情境

現(xiàn)代科技日新月異，現(xiàn)代信息技術(shù)讓教育手段不斷現(xiàn)代化。在高中的教學中多媒體的教學方式已經(jīng)被廣泛運用，但也出現(xiàn)了一些弊端，一是對多媒體沒有真正使用，僅僅作為投影播放簡單的PPT，使教學資源的呈現(xiàn)效果大打折扣；二是過度依賴多媒體，逢課必用，導致學生出現(xiàn)了視覺疲勞，喪失了多媒體呈現(xiàn)的新奇性，也使教學資源顯得冗繁。

情境創(chuàng)設(shè)時聲音、視頻、動畫等的運用促進了情境的生動性，在一定程度上能夠提高學生對學習的興趣。并且情境基于真實，又需重構(gòu)，現(xiàn)成的視頻不一定好用，這樣一來教師備課耗費的精力會增多，學生的抽象能力也不能得到很好的鍛煉。想要改善這一問題并不難，其實語言文字是始終有效傳遞信息、進行教學的主要工具，它有延時呈現(xiàn)的功能。為此，情境的創(chuàng)設(shè)要以語言文字為主要手段，充分利用語言文字的特點，描述現(xiàn)實，呈現(xiàn)情境。比如，教師可以根據(jù)學生的學習能力組織不同難度的情境，培養(yǎng)學生由具體到抽象的思維能力。

總之，為了提升高中思政課的教學效率，要重視發(fā)揮情境服務(wù)于教學的作用。要圍繞學科核心素養(yǎng)優(yōu)化學科內(nèi)容，增強情境的目的性，要發(fā)揮學生的學習主體作用，創(chuàng)設(shè)的教學情境要符合高中學生的認知規(guī)律。要充分利用角色模擬等手段，以語言文字為主綜合運用多媒體技術(shù)整合情境。在課堂教學中融入生活，將生活引入課堂，激發(fā)學生對思政課的興趣，全面培育學科核心素養(yǎng)。