■江蘇省張家港市云盤小學(xué) 夏 敏

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)家探尋自然界奧秘的重要途徑，也是兒童獲得感性認(rèn)識(shí)的基本途徑。學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，可以認(rèn)識(shí)事物、獲得知識(shí)、掌握方法，從而提高動(dòng)手能力，發(fā)展其智力。

一、實(shí)驗(yàn)在低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中的地位和作用

從科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，選擇的是學(xué)生周圍的自然事物，是自然界實(shí)實(shí)在在的客觀存在體。自然事物蘊(yùn)藏的奧秘在實(shí)驗(yàn)中比在其他活動(dòng)中更容易被揭露出來(lái)。低年級(jí)學(xué)生尤其喜歡動(dòng)手，通過(guò)“看得見(jiàn)、摸得著”的實(shí)驗(yàn)，他們可以獲得最具體、最直觀和最生動(dòng)的知識(shí)。從科學(xué)課的教學(xué)方法來(lái)看，探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式?？茖W(xué)課強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)和積累認(rèn)知世界的經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)就是他們實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)主要方式。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，學(xué)生在認(rèn)識(shí)自然事物時(shí)通常遵循從具體到一般，從直觀到抽象，從感性到理性的規(guī)律，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知正處于具體、直觀、感性的階段，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)正是遵循了這一認(rèn)知心理特征。

二、低年級(jí)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)：簡(jiǎn)單、有趣

（一）簡(jiǎn)單

器材簡(jiǎn)單：中高年級(jí)的實(shí)驗(yàn)一般都需要專門的實(shí)驗(yàn)器材，即標(biāo)準(zhǔn)化的儀器，比如研究熱脹冷縮，就需要用到酒精燈、熱脹冷縮演示儀等。而低年級(jí)的實(shí)驗(yàn)器材就比較簡(jiǎn)了，基本都是生活中容易收集的普通物體，甚至學(xué)生的文具等也可以成為實(shí)驗(yàn)材料。比如證明空氣的存在，只需要水杯、水槽、手帕、塑料袋、泥土等普通的材料；比如玩紙風(fēng)車，只需要一張紙，一支鉛筆，一個(gè)釘子，就能保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

操作簡(jiǎn)單：中高年級(jí)的實(shí)驗(yàn)一般會(huì)有一定難度，并且有一定的實(shí)驗(yàn)操作技能要求，而低年級(jí)的實(shí)驗(yàn)則是用最簡(jiǎn)單的器材做最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。目前，蘇教版低年級(jí)的小學(xué)科學(xué)教材每一課都有讓學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，一般一冊(cè)教材有十二三節(jié)課，因此一冊(cè)教材里面就要做到十二三個(gè)實(shí)驗(yàn)，主要讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，比如操作酒精燈、拆玩具、研究樹(shù)葉等，培養(yǎng)學(xué)生基本的動(dòng)手操作能力。

（二）有趣

內(nèi)容有趣：低年級(jí)學(xué)生對(duì)自然事物一般都懷有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們渴望通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)那些新鮮、神秘且富吸引力的科學(xué)現(xiàn)象和生活中的各種事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解。所以，低年級(jí)實(shí)驗(yàn)選取的內(nèi)容具有下面的特點(diǎn)：一是貼近學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞他們“熟悉的事物”大膽取舍、優(yōu)化組合。比如不倒翁，它是學(xué)生小時(shí)候經(jīng)常玩的玩具。教學(xué)中讓學(xué)生自己動(dòng)手探索，把“倒倒翁”變成一個(gè)“不倒翁”，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極有意思的挑戰(zhàn)。二是超出學(xué)生的認(rèn)知，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往出乎意料。比如“研究光”的實(shí)驗(yàn)，一開(kāi)始把其他孔都密封起來(lái)，只在最前面留一個(gè)孔，讓學(xué)生去觀察暗盒里的物體。從“看不到物體”引發(fā)思考，到“其他孔逐步打開(kāi)”發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫丶ぐl(fā)學(xué)生的探究欲望。

形式有趣：高年級(jí)的實(shí)驗(yàn)，往往以比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问匠尸F(xiàn)：?jiǎn)栴}的提出，方案的制定，數(shù)據(jù)的展示，結(jié)論的得出……，實(shí)驗(yàn)更關(guān)注過(guò)程性、科學(xué)性；而低年級(jí)的實(shí)驗(yàn)，則往往會(huì)披上“趣”的外衣，以游戲、競(jìng)賽等方式展現(xiàn)在孩子的面前。有趣的形式，會(huì)增加低年級(jí)學(xué)生有意注意的時(shí)間，促使他們更加熱情地投入實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，從而學(xué)有所得。比如《玩影子游戲》等，一看課題，就知道實(shí)驗(yàn)即游戲，沒(méi)有嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)過(guò)程要求，而是給學(xué)生充足的時(shí)間去玩，鼓勵(lì)他們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中得出自己的結(jié)論。

三、低年級(jí)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)：簡(jiǎn)約、有理

（一）簡(jiǎn)約

任務(wù)簡(jiǎn)約：在實(shí)驗(yàn)前，教師要跟學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)，提出清晰明了的要求：比如《小水輪》一課，實(shí)驗(yàn)任務(wù)就是用多種方法讓小水輪轉(zhuǎn)得快一些。雖然任務(wù)簡(jiǎn)單，但教師仍需對(duì)操作的實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)等一一交代清楚；在實(shí)驗(yàn)中要觀察什么，也要跟學(xué)生明確。仍以《小水輪》為例，一開(kāi)始研究水流的流量大小與水流的力量關(guān)系，教師要提醒學(xué)生：一個(gè)杯子洞眼很小流量很小，一個(gè)杯子洞眼很大流量很大，在沖擊小水輪的時(shí)候必須在同一高度；第二個(gè)環(huán)節(jié)，探究水位高低與水流力量的關(guān)系，要提醒學(xué)生必須保證水的流量相同。這樣，學(xué)生才能科學(xué)地觀察到水流流量的大小和水位高度對(duì)小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)的影響。

過(guò)程簡(jiǎn)約：低年級(jí)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般遵循這樣的流程：教師示范——學(xué)生模仿。值得注意的是，有效的示范不是教師做一步、學(xué)生做一步，而是教師先演示，學(xué)生再去模仿。在這樣的過(guò)程中，其會(huì)相對(duì)容易地體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。比如《沉和浮》一課，首先教師示范：將準(zhǔn)備好的材料一個(gè)一個(gè)放入水槽中，觀察哪些是浮在水面上的，可以用符號(hào)“↑”來(lái)表示，哪些是沉到水底的，可以用符號(hào)“↓”來(lái)表示，將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果填寫在實(shí)驗(yàn)記錄表中。通過(guò)教師的示范，學(xué)生知道了實(shí)驗(yàn)的步驟，初步建構(gòu)了沉浮的概念。接下來(lái)，教師再次演示：怎樣讓浮的物體沉下去，使沉的物體浮上來(lái)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的操作則不僅僅限于模仿，還可以思考嘗試自己的方法。

（二）有理

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有層次，強(qiáng)調(diào)邏輯順序：實(shí)驗(yàn)的順序既要符合知識(shí)的邏輯順序，也要符合學(xué)生的認(rèn)知操作順序。例如，在設(shè)計(jì)《小葉輪》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先讓學(xué)生驗(yàn)證水流能夠沖動(dòng)小葉輪，說(shuō)明水流是有力量的；接下來(lái)布置任務(wù)：怎么樣讓小葉輪轉(zhuǎn)得更快一點(diǎn)。學(xué)生的第一反應(yīng)就是讓水流大一點(diǎn)，即水流大小對(duì)小葉輪轉(zhuǎn)動(dòng)快慢的影響。接著教師引導(dǎo)：如果不改變水流大小，能不能快一點(diǎn)呢？學(xué)生會(huì)想到讓水位高一點(diǎn)，即水位高低對(duì)小葉輪快慢的影響。隨后教師再次提出要求：水流不變，高度不變，有沒(méi)有辦法讓小水輪快一點(diǎn)呢？學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)：水流沖葉輪不同位置快慢不同。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難，層次分明，能有效促進(jìn)學(xué)生思維的提升。

學(xué)習(xí)過(guò)程有品質(zhì)，關(guān)注思維參與：有思維參與的學(xué)習(xí)才是有品質(zhì)的學(xué)習(xí)。低年級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能只簡(jiǎn)單呈現(xiàn)學(xué)生原有的認(rèn)知、思維水平，而是要通過(guò)教師的指導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生的思維得以進(jìn)一步的發(fā)展。一是以有結(jié)構(gòu)的材料促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，建構(gòu)新的概念。比如《磁鐵能吸引什么》一課，很多學(xué)生的前概念認(rèn)為磁鐵能吸金屬。在提供實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，教師可多準(zhǔn)備一些干擾項(xiàng)（各類金屬制品），通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)磁鐵只能吸引鐵（鎳）一類的物品。這樣，就糾正了學(xué)生原有的錯(cuò)誤概念，提升了其思維。二是要善于觀察學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生的問(wèn)題和特殊的表現(xiàn)，通過(guò)畫圖等記錄的方式展示學(xué)生思維的軌跡；三是要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)。比如在交流階段，引導(dǎo)學(xué)生用“我贊同他的意見(jiàn)，我認(rèn)為……”“我不同意他的意見(jiàn)，我認(rèn)為……”這樣的句式進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)其思維的嚴(yán)謹(jǐn)性；比如在總結(jié)階段，教師要通過(guò)提煉科學(xué)詞匯的方式幫助學(xué)生形成概念，培養(yǎng)其思維的邏輯性。