■江蘇省如皋市實驗初中 楊愛霞

美術(shù)學科是素質(zhì)教育背景下備受重視的學科，主要是因為要促進學生審美素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)五育并舉就必須對學生進行有效的藝術(shù)熏陶，而美術(shù)無疑是提高學生藝術(shù)審美的途徑，特別是美術(shù)學科中的中國畫，更是蘊藏著豐富的教育資源，除了對學生進行美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，還可以提高學生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學生民族精神。在初中美術(shù)教學中，教師不能夠簡單地為學生傳授中國畫的創(chuàng)作技巧，還要提高學生鑒賞能力、創(chuàng)新能力以及思維能力，從不同角度出發(fā)，引導(dǎo)學生品為中國畫的獨特魅力。對此，教師要研究中國畫有效教學的多元化策略，對傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式進行大力創(chuàng)新，學生在品味水墨風采的同時，真正沉浸在富有魅力的中國傳統(tǒng)藝術(shù)中。

一、指導(dǎo)鑒賞作品，培養(yǎng)審美興趣

中國畫有著悠久發(fā)展歷史，同時在發(fā)展過程中留下了諸多珍貴藝術(shù)品的文化財富，有著很高的鑒賞價值，這些優(yōu)秀作品中的特有表現(xiàn)形式以及文化內(nèi)涵，有著極高的研究和欣賞價值，從中可以了解中華民族的審美情趣和在藝術(shù)創(chuàng)作中的追求，既能讓學生傳承藝術(shù)形式，又可以促使學生積極傳承傳統(tǒng)文化。在引導(dǎo)初中生對作品進行鑒賞過程中，教師為了讓學生在作品研究分析中產(chǎn)生更大的興趣，需要運用創(chuàng)新性的鑒賞教學策略，發(fā)展學生的審美能力，其中以現(xiàn)代教學手段為依托進行中國畫作品的直觀展示，是一種必要的鑒賞教學策略。例如，在引導(dǎo)學生鑒賞張擇端創(chuàng)作的《清明上河圖》時，教師就可以先借助課件給學生展示宋朝市井生活的影視作品片段，先讓學生對宋朝人的生活狀態(tài)有大致的了解，接著展現(xiàn)清明上河圖長卷，讓學生在投影儀的輔助下進行深刻鑒賞和分析了解作品的內(nèi)容以及作者滲透的情感。為了讓學生的欣賞更具針對性和有效性，教師可以提出問題讓學生邊鑒賞邊思考：畫面的場景分成了哪幾個部分？分別描繪的是怎樣的場景？作者是如何用這些場景表達自己思想的？將鑒賞和思考結(jié)合起來不僅可以利用欣賞課程，提高學生對中國畫構(gòu)圖、繪畫元素、內(nèi)涵等的認知，還提高了學生的審美情趣和審美能力。

二、加強作品對照，增進文化理解

在美術(shù)學習中，比較方法是應(yīng)用比較普遍的方法，尤其是在中國畫教學中，想要讓學生更深刻理解中國畫的藝術(shù)形象以及文化內(nèi)涵，就要善于利用對比的方法認識中國畫作品在藝術(shù)以及文化領(lǐng)域獲得高深造詣。在中國畫學習中，教師可以引導(dǎo)學生將其和西方繪畫作品進行對比，在對照當中理解中國畫，關(guān)注寫意性的審美情趣，認識到正是因為中西方文化差異的存在，使中西方繪畫藝術(shù)顯現(xiàn)出差異化的形式，增強學生對中國畫作品的理解，讓學生在之后的美術(shù)學習中保持更大的動力。例如，在引導(dǎo)學生學習中國畫當中的人物畫時，教師就可以選取李唐創(chuàng)作的《采薇圖》，梁楷創(chuàng)作的《潑墨仙人圖》和西方的人物肖像畫《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》等進行對照分析。在對比研究中，學生可以了解到中國畫當中的人物畫作品關(guān)注的是對氣韻的表達和呈現(xiàn)，而西方則關(guān)注的是寫實性，從而幫助學生正確理解文化對繪畫的影響，讓學生在中國畫學習中以及品味和學習傳統(tǒng)文化。

三、注重筆法練習，品味水墨魅力

對于中國畫的學習來說，筆法練習是一個不可忽視的一部分，也是提高學生繪畫技能必須要開展的練習活動。在實際的練習當中，教師要避免學生進行機械化的訓(xùn)練，而是重點引導(dǎo)學生品味水墨的獨特魅力，于是教師要盡可能的豐富和創(chuàng)新教學形式，讓練習活動更加新穎獨特與豐富多彩。首先，教師可以先利用趣味性的筆墨游戲，讓學生對參與中國畫筆法練習產(chǎn)生興趣，消除學生恐懼和擔憂的學習心理，讓學生認識到中國畫的創(chuàng)作是生動有趣的，不同的水墨運用所生成的效果也各不相同。比如，教師可讓學生將墨汁滴在水中，然后用宣紙吸附墨色，在宣紙上呈現(xiàn)出獨特的水墨效果，用簡單而又有趣的水墨游戲幫助學生理解水破墨、濃破輕、輕破濃。其次，教師在練習中要循序漸進，先從比較簡單容易的構(gòu)圖練習開始，先讓學生掌握簡單的構(gòu)圖策略與章法。比如教師可以讓學生分析齊白石、潘天壽等畫家的作品，了解他們是如何在繪畫中構(gòu)圖的，然后掌握基本的構(gòu)圖方法。最后，教師激勵學生在練習中對相對簡單的中國畫作品進行臨摹，在這一過程中感知筆墨色彩與神韻。在臨摹過程當中，教師需要特別指出臨摹不一定是要求自己的作品和畫家的作品多么相似，而是要體會筆墨神韻，并在其中加入自己的創(chuàng)造力。

四、引導(dǎo)互動討論，鼓勵自主學習

在初中美術(shù)中國畫教學當中討論課程是一個不可忽視的教學課型，這一課程的設(shè)置能夠有效彰顯以學生為中心的思想，也可以讓學生在探討中加強合作，在開放性的學習平臺當中獲得更大的發(fā)展，鍛煉學生的自主能力。在討論課程的開展過程中，教師要讓學生各抒己見，同時也要激勵學生互相學習，在討論中分享和總結(jié)。教師需要將討論課堂交到學生手中，讓學生可以放飛思維，讓每個學生都得到自主發(fā)展空間，減輕學習中的壓力和負擔，學習他人身上的優(yōu)點和長處，彌補自己的不足。例如，教學中國畫的表現(xiàn)手法時，教師可以引導(dǎo)學生結(jié)成學習小組，然后組內(nèi)探究中國畫創(chuàng)作當中常用的表現(xiàn)手法有哪些。為了順利完成學習任務(wù)，學生除了要開動腦筋積極思考，還要借助書籍與網(wǎng)絡(luò)平臺收集相關(guān)的資料，最終得出更加全面的答案，引導(dǎo)學生構(gòu)建良好的邏輯思維，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力。

五、激勵創(chuàng)作展示，實現(xiàn)合理點評

初中生的自主意識強烈，想象力十分豐富，同時還愿意在學習當中進行積極創(chuàng)作和踴躍表達，這些都給教學活動的創(chuàng)新開展提供了良好條件。為了發(fā)揚學生的精神，開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，教師要給學生提供創(chuàng)作作品的平臺，并讓學生在作品創(chuàng)作中加入自己的理解和思考，并在創(chuàng)作完成之后對各自的作品進行講解與展覽，在彼此的點評和交流中提高學生的實踐應(yīng)用能力，增強學生的藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)作水平。例如，在為學生布置了以表現(xiàn)秋日為主題的水墨畫創(chuàng)作任務(wù)之后，教師給學生留出一定時間，讓學生把自己的想法和對秋日的理解融入繪畫作品當中，接下來則組織展示活動，點評學生的作品，也讓學生互相評價?？紤]到初中生性格好強，希望獲得肯定性評價，于是教師在點評時要加強鼓勵和肯定，在給出建議時，則運用比較委婉的方法保護學生的自尊和熱情，讓學生在創(chuàng)作以及展示過程中獲得更大的自信，順利達成中國畫教學目標。學生可以在評價中獲得啟發(fā)，找到努力改進的方向，在之后的中國畫學習中有更積極的表現(xiàn)。

初中美術(shù)學科承擔著培育學生審美能力和文化藝術(shù)修養(yǎng)的責任，有效結(jié)合美術(shù)學科的特征以及教育功能，挖掘中國畫的獨特魅力是初中美術(shù)教學優(yōu)化調(diào)整的必然選擇。在課程改革的深化實施背景下，初中美術(shù)教師不能把美術(shù)課程當作輔助課程，而是一門重點課程，對學生進行藝術(shù)修養(yǎng)以及審美素質(zhì)的熏陶，有效滿足素質(zhì)教育的開展要求。在中國畫教學中，為了達成課程目標，教師需要深入研究中國畫的有效教學策略，改革教育理念，增進和學生的深度互動與交流，讓學生的學習能力和素養(yǎng)同步化發(fā)展。