■江蘇省南京市力學小學 朱燕萍

海報在教學中常用的模式有兩種：一是美國教師常常會采用色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的教學海報來迅速抓住學生的眼球，激發(fā)學生求知的欲望；二是國內(nèi)課堂常常會利用教學海報來呈現(xiàn)學生的研究成果，再現(xiàn)學生的思維進程，幫助教師全面評價學生學習表現(xiàn)。本文以蘇教版科學六年級下冊第一單元第一課《我在成長》為實踐課例，嘗試將教學海報運用于小學科學課堂，并且思考有效運用“教學海報”的策略，給兒童更多自主探究、合作研究的空間，促進兒童的全面發(fā)展和科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，為他們的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打下基礎。

一、教學海報，為課堂預熱

為了在教學中引導學生有效地運用“教學海報”輔助研究科學，課前進行充分學情分析，了解學生的“已知”、學生的“未知”、學生的“能知”、學生的“想知”，以及學生的“怎么知”，讓教學海報為課堂預熱。

第一，問卷調(diào)查。問題：同學們，如果給你提供全班所有人從7～12歲的身高、體重數(shù)據(jù)，你會想研究什么？統(tǒng)計梳理孩子們的研究想法之后，不難發(fā)現(xiàn)：畢業(yè)班的孩子們具備一定的研究能力。有效問卷46 份中，有42 位學生能夠認真閱讀問題要求，并能夠根據(jù)自己已有經(jīng)驗和所學知識，從問題條件出發(fā)，提出可以研究的內(nèi)容，說明初步具備一定的研究能力，為后續(xù)的研究奠定了基礎。課前問卷小調(diào)查讓教師充分認識到兒童的研究想法、兒童的研究能力和兒童研究思維的“最近發(fā)展區(qū)”，是后續(xù)課堂中運用“教學海報”進行研究科學本質(zhì)出發(fā)點和落腳點，同時提供了有利的依據(jù)。第二，數(shù)據(jù)收集。鼓勵學生從自己的成長腳印上摘取自己從入學以來的身高、體重數(shù)據(jù)，記錄在表格中，并且按照要求繪制成曲線圖。為后續(xù)課堂中運用“教學海報”整合、觀察、對比、分析身高、體重數(shù)據(jù)節(jié)省了時間，提高效率。第三，海報制作工具籌備。預知學生課堂會運用“研究海報”進行研究科學，友情建議攜帶剪刀、彩筆、彩色便箋紙、彩色透明膠等小工具和裝飾品來設計創(chuàng)作，對兒童來說，教學海報是新穎、好奇的，增加了兒童對科學課的期待值?！敖虒W海報”作為新的研究工具引入到科學學習中，點燃兒童研究科學的熱情，調(diào)動兒童研究科學的積極性，發(fā)揮兒童研究科學的主動性。

二、教學海報，為教學助力

第一，巧用海報整合數(shù)據(jù)，提高課堂教學效率?！段以诔砷L》一課具有一定的復雜性，有眾多的科學數(shù)據(jù)資料需要學生去處理分析，更要求學生融會貫通和學以致用這些數(shù)據(jù)。筆者在這節(jié)課中設計將海報作為研究的工具，學生在教師的指導下，將小組內(nèi)6 名組員的身高、體重數(shù)據(jù)曲線圖進行適當裁剪、粘貼、整合到一張教學海報中，學生既可以縱向比較，又可以橫向比較。實現(xiàn)碎片化資源整合，便于組內(nèi)對比男女生身高、體重數(shù)據(jù)，得出組內(nèi)共同的認識與發(fā)現(xiàn)?！昂蟆笔茄芯抗ぞ?，是研究載體，亦是一種研究方法，能夠構(gòu)建高效科學課堂。海報能更直觀、更清晰、更能聚攏小組成員的關(guān)注點，更加節(jié)約時間，提高課堂教學效率。第二，合作設計教學海報，跨界科學與藝術(shù)研究。美國STEAM 跨學科教育如火如荼，其中字母中A 代表藝術(shù)，作為重要學科之一，優(yōu)勢在于它幫助人們以美好的形式豐富世界。因此，研究的制作、設計也是提高學生綜合能力。利用教學海報整合分析數(shù)據(jù)踏出了研究的第一步，學生需要再對教學海報進行制作、美化，為下面的研究成果展示匯報做好完美準備。第三，交流分享“教學海報”，發(fā)展科學思維?？茖W課堂上的交流展示是必不可少的環(huán)節(jié)，展示的科學發(fā)現(xiàn)隨著交流的不斷深入而生成新的科學知識、科學能力，從而產(chǎn)生新的期待、新的需要、新的探究、新的科學思維。交流分享的過程中，有的小組成員通過縱向觀察自己折線統(tǒng)計圖起伏的程度，對比不同年段身高起伏的差異，發(fā)現(xiàn)女生身高在9 歲左右發(fā)育最快，男生在12 歲左右發(fā)育最快；有的小組橫向?qū)Ρ饶?、女生的身高折線統(tǒng)計圖，研究討論發(fā)現(xiàn)女生發(fā)育比男生早，等等，交流打開了學生們的思維。

三、教學海報，拓寬展示研究舞臺

教學海報的出現(xiàn)，給兒童提供了更廣闊的展示科學研究舞臺。讓孩子們在課后仍然能夠持續(xù)性展示，將研究的熱情從課上延續(xù)到課后。教學海報不僅攻克了課堂40分鐘的時間局限，給學生提供更多研究展示的舞臺。相對于傳統(tǒng)停留在科學課堂上展示匯報的實驗記錄單，教學海報紙張更大、創(chuàng)意更豐富，色彩更明艷。從課堂到課后，連續(xù)的研究成果展示，引發(fā)連續(xù)的思考、學習與研究。

四、運用教學海報的有效策略

第一，基于學生學情，適用教學海報。孩子是否擁有研究能力，是否擁有分析能力，是否擁有一定的美術(shù)基礎，是教師適當選用教學海報的有效依據(jù)。對學生學情的了解、分析、判斷，關(guān)系到借助“教學海報”助力課堂教學的針對性和有效性。教師可以采用問卷小調(diào)查的形式、談話的形式，資料采集的形式等等，對學生的各項能力進行綜合評價，突出學生的主體地位，從學生的角度設想，才能讓“教學海報”充分調(diào)動每名學生的能動性、自覺性和創(chuàng)造性。第二，駐足學習目標，精用教學海報。課堂學習目標是學生學習活動預期達到的結(jié)果，是教育目的、教學目的和課程目的的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。小學科學的具體學習目標分別為“科學知識”“科學探究”“科學態(tài)度”“科學、技術(shù)、社會與環(huán)境”四個方面，教學海報的運用要駐足這四個方面的低、中、高三個年段學段目標。因而一切教學從學習目標出發(fā)，也是為了達成學習目標，精益求精地去運用教學海報。第三，小組協(xié)調(diào)合作，妙用教學海報。小組協(xié)調(diào)合作才能用好教學海報，促進科學教學。下面是摘自第五小組的組員感受：“這節(jié)科學課讓我們懂得團隊合作的重要性！”“團隊合作更重要！”“隊員一點不團結(jié)，不聽隊長指揮，不讓發(fā)言！”……為什么一個小組感受都是合作的重要性，筆者調(diào)查之后得知，他們組有個小伙伴不聽指揮，不肯協(xié)調(diào)合作，甚至阻礙小組展示匯報，影響整組最后教學海報的設計，沒能設計出他們組最滿意的教學海報。盡管第五小組失敗，但對于他們組而言收獲的合作意識、合作能力是終身相伴的，是終身發(fā)展的基礎。因而在教學海報運用過程中，教師要確保兩點要素：其一，小組合作的人數(shù)不超過4 人，不然就是無效合作設計教學海報。其二，小組成員分工明確，確保面向全體學生，人人參與。一份“教學海報”的設計成功與否，小組協(xié)調(diào)合作成為關(guān)鍵因素，也能促進科學教學的飛速發(fā)展，合作意識自然融入學生的研究意識中。

“教學海報”讓兒童在研究科學的過程中，效率得以提高，合作變得緊密，思維得到發(fā)展。不論是課前、課中以及課后，“教學海報”始終貫穿其中，學生成為學習的主體，教師退居幕后，適時提供協(xié)助，留給兒童更多自由支配且有效的研究時間?！敖虒W海報”正是促進兒童在科學學習過程中合作研究、自我發(fā)現(xiàn)、全面發(fā)展的有利工具。