■甘肅省武山縣咀頭鄉(xiāng)多家九年制學(xué)校 張沛文

教師采用情境教學(xué)法還原真實生活環(huán)境，能夠讓初中生群體了解課本中具體事例發(fā)生的社會背景與根本性原因，通過將情境導(dǎo)入課堂，讓課堂的氣氛與具體實例更貼近，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，從而調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中學(xué)生群體可在課上教學(xué)活動中充分運用自身智力與邏輯思考能力理解并踐行道德與法治課程中包含的行為規(guī)范與生活實踐準則，形成優(yōu)良的道德品質(zhì)與法治觀念。

一、普及應(yīng)用情境教學(xué)法的現(xiàn)實意義與教育價值研究

（一）推動教學(xué)改革，提高教學(xué)效率

情境教學(xué)法的逐步普及使用極大地推動了新世紀我國初中道德與法治課程教學(xué)的改革，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師不再主導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)科知識、分析有關(guān)問題的所有步驟，初中生可獲得更多的課堂活動自由，具備較高開放性與實踐自由度的課堂環(huán)境能夠更好地培育學(xué)生的判斷能力與情境感知能力。情境化教學(xué)模式改變了初中生在課堂上的學(xué)習(xí)方式，使其能夠透過形象化的教學(xué)情境表象運用思維工具分析教學(xué)案例，可深入分析道德觀念與法律規(guī)定的社會意義，避免機械化的隨堂練習(xí)限制學(xué)生的思維能力。這是對課堂的一種創(chuàng)新改革，除了能讓學(xué)生更直接地理解知識，還能通過情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生對道德與法治這一學(xué)科內(nèi)容的興趣，從而提高教學(xué)效率。

（二）轉(zhuǎn)變課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)有利德育環(huán)境

在道德與法治教學(xué)課堂中采用情境教學(xué)法能夠使初中生從原本熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中遷移到一個全新、與固有認知規(guī)則相異的特殊情境中，學(xué)生可在這一情境中積累分析事物本質(zhì)的經(jīng)驗，結(jié)合自身生活經(jīng)驗對所處教學(xué)情境進行廣泛聯(lián)想與進一步推理，在虛擬化的人造仿真學(xué)習(xí)情境中進行智力訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的道德判斷力與守法意識。通過在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對案例進行判斷，為教師提供了更直接、更方便的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行案例分析，由于道德與法治往往是學(xué)生在生活中才能碰見到的，可教師不是時時刻刻都在學(xué)生身邊的，所以通過最為直接、最為方便的案例教學(xué)，讓教師能夠在課堂上一針見血，讓學(xué)生明白什么是違背道德、什么是違反法律的行為，很好地鍛煉了學(xué)生的判斷能力；那么，在現(xiàn)實生活當(dāng)中學(xué)生遇到相似的情況時，課堂的情境教學(xué)案例為他們提供了借鑒與依據(jù)，讓學(xué)生能夠更好地做出判斷與選擇。教師可適當(dāng)調(diào)整課上教學(xué)情境中包含的學(xué)科知識與生活案例，使道德與法治課的學(xué)習(xí)氛圍變得更加活躍，通過轉(zhuǎn)變課堂環(huán)境、為學(xué)生提供分析解決具體問題的機會培養(yǎng)初中學(xué)生群體的道德意識。任課教師能夠在情境化教學(xué)環(huán)境中以同情與贊賞的態(tài)度了解每名學(xué)生的思想狀況與精神狀態(tài)，靈活講解學(xué)科基礎(chǔ)性知識和與生活實踐有所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，必要時可對情境結(jié)構(gòu)進行重新調(diào)整與規(guī)劃，準確評估學(xué)生在課上情境化學(xué)習(xí)活動中的外在表現(xiàn)，為學(xué)生提供更多具備正面引導(dǎo)作用的反饋信息，強化德育效果。

二、情境教學(xué)法在道德與法治課程教學(xué)中的具體應(yīng)用規(guī)則分析

（一）構(gòu)建具備較高還原度與真實感的課堂教學(xué)情境

課堂教學(xué)情境營造水平?jīng)Q定了情境化教學(xué)模式在道德與法治課堂上的實際應(yīng)用效果，具備一定真實感的教學(xué)情境更有利于教師引導(dǎo)學(xué)生集中注意力思考學(xué)科基本問題。由于班級學(xué)生人數(shù)眾多，為保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須使學(xué)習(xí)情境具備能夠為學(xué)生帶來新穎體驗的沉浸感，并從中滲透具備價值觀塑造與引導(dǎo)作用的思想感情，選取不難掌握與理解的科目具體內(nèi)容，保證情境的感染力與表現(xiàn)力，防止學(xué)生無法理解教學(xué)情境中包含的有關(guān)知識，盡量避免選取學(xué)習(xí)難度較高的抽象性理論，以防理論知識教學(xué)與課上情境活動發(fā)生不必要的沖突。教師可以以“老人跌倒后指認扶老人的年輕人為撞人者”這一情況為例，通過分析年輕人是懷著一顆樂于助人的心去幫助老人，將跌倒的老人扶起來，但被老人指認為是撞他的人，通過這一個有著劇情般反轉(zhuǎn)的案例，讓學(xué)生能夠更深刻地體會到道德與法治的重要性，以及通過案例，教師引導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀以及人生觀，不能因為幫助老人會被誤認為傷害老人這一原因，而在現(xiàn)實生活中面對有老人受傷或者有老人需要幫助的情況時，不伸出援手去幫助他們，這樣相比起被老人誤認為傷害他們更加違背道德。并且在案例教學(xué)過程中，要合理分析理論教學(xué)時間與真實案例構(gòu)建教學(xué)時間，合理分配時間，讓學(xué)生能夠在對基礎(chǔ)知識的掌握充分后，對真實案例進行分析學(xué)習(xí)，最終達到高效教學(xué)的目的。

（二）選擇具備一定宣傳教育效果的教學(xué)情境主題

教師在選擇情境活動主題時必須充分考慮到道德與法治課程的本質(zhì)特征，突出主題情境活動的時代性與社會性，選取能夠傳達新時代社會主義道德觀與法治思想的有價值教學(xué)主題，通過將價值觀與情境進行緊密結(jié)合對學(xué)生施加影響與思想層面的具備正面意義的指導(dǎo)，激勵初中生主動對自身行為習(xí)慣進行反思，使學(xué)生深入分析并理解事物發(fā)展規(guī)律的常識性知識與任課教師專門設(shè)計的課上學(xué)習(xí)情境的關(guān)聯(lián)性。除此之外，教師在進行案例導(dǎo)入教學(xué)時，要對案例進行合理、科學(xué)的分析，要照顧到初中學(xué)生的心理狀態(tài)，不能引用過于血腥、過于暴力等一切會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理陰影的案例，選擇的案例應(yīng)具有代表性且性質(zhì)溫和，教師必須盡量選取能夠使學(xué)生發(fā)揮自身批判性思維、促進其智力發(fā)展的主題并以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，通過為學(xué)生提供情境化學(xué)習(xí)體驗改善學(xué)生的觀察、分析、聯(lián)想能力，加快初中生形成成熟的道德意識。

（三）立足學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況開展有效果的情境化教學(xué)活動

任課教師在設(shè)計情境化教學(xué)方案之前必須考查分析班級上每個學(xué)生的記憶力、思維、情感感知、觀察等不同方面的基本能力水平，根據(jù)初中生的具體情況與平均思維水平設(shè)置具備最大影響范圍與教育效果的情境化教學(xué)活動以及課下練習(xí)項目。教師必須明確意識到每個學(xué)生在情境教學(xué)環(huán)境中的觀察角度與認識情境活動主題的路徑都各不相同，在活動中布置可激發(fā)初中生學(xué)習(xí)動力的集體活動環(huán)節(jié)，提高多數(shù)學(xué)生的參與度，使學(xué)生對虛擬化情境做出帶有真情實感的反應(yīng)，通過學(xué)生在做出真實情感反應(yīng)的同時，教師應(yīng)對每一個學(xué)生進行仔細觀察，對于在判斷能力不足、思維邏輯能力較差、觀察能力較差等，及時幫助他們，給予學(xué)生在問題的分析、判斷與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更高效地開展情境教學(xué)。

三、情境教學(xué)法的高效應(yīng)用策略研究

（一）組織學(xué)生進行角色扮演游戲活動，再現(xiàn)真實生活情境

任課教師應(yīng)組織初中學(xué)生中的積極分子參與課上角色扮演游戲，教師為其提供最重要的表演主題與可利用素材，使學(xué)生扮演教材課文與教學(xué)案例中的各個主要角色，讓學(xué)生在表演中找到理解課文角色內(nèi)在動機與思想感情的方法與路徑，學(xué)生在不同視域能夠從不一樣的角度思考問題，提高自身理解力與道德觀念感知能力。在仿真的模擬場景中，學(xué)生可獲得與真實生活經(jīng)歷類似的主觀性體驗，和案例中的真實人物一樣進行思考與行動。例如，在講解《親情之愛》這一部分的知識時，任課教師可發(fā)動初中生將教師提前準備好的情境表演素材加工改編為小短劇，以家庭成員之間的矛盾糾紛為主題，讓學(xué)生們扮演進行激烈爭斗的雙方，并由教師扮演關(guān)鍵性的調(diào)節(jié)者角色為學(xué)生演示怎樣化解家庭成員之間的沖突，并指導(dǎo)學(xué)生以良好的精神面貌面對家庭生活中的各類問題。

（二）合理利用教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)有吸引力的教學(xué)情境

任課教師必須使能夠支持情境化課堂教學(xué)的技術(shù)資源獲得充分利用，認清多媒體技術(shù)、移動通信技術(shù)等高新科技在營造教學(xué)情境過程中的輔助性用途，借助技術(shù)設(shè)備簡化課程內(nèi)容的理解難度，確保課堂教學(xué)情境的復(fù)雜度不會超出初中生的領(lǐng)會能力范圍之外，通過技術(shù)手段將生活中常見事物的某些本質(zhì)特征毫無遺漏地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其將重要的法律與道德常識納入自身的知識范圍之內(nèi)，保證學(xué)生課上學(xué)習(xí)視域的整體性與全面性。例如，教學(xué)“豐富的社會生活”這一課，教師可利用多媒體放映技術(shù)和投影儀設(shè)備為學(xué)生展示以各行業(yè)勞動實踐為主題的圖片與視頻，教師可幫助學(xué)生整理作為單獨個體的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖，使學(xué)生意識到個人是整個社會的有機構(gòu)成部分這一重要知識點，拓展初中學(xué)生認識理解學(xué)科基礎(chǔ)性知識的廣度與深度，培育學(xué)生的社會歸屬感與為集體為他人做出奉獻的道德意識。

四、結(jié)語

情境教學(xué)法在現(xiàn)階段我國初中道德與法治教育中有著較大的應(yīng)用空間，推廣這一高效教學(xué)方法能夠提升德育教育的有效性和專業(yè)化程度。伴隨情境教學(xué)方式在初中道德與法治課程的使用，任課教師必須立足于初中學(xué)生群體的具體精神狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力制定完善的情景構(gòu)建規(guī)劃與課堂指導(dǎo)原則，盡可能發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，喚起學(xué)生的道德感與守法意識。