■浙江省紹興市越城區(qū)東浦街道中心小學 吳玲麗

一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)實狀況

（一）教師教學節(jié)奏過快，未考慮學生能力

小學數(shù)學教師容易為追趕教學進度，忽視了學生對數(shù)學知識點的理解接受能力。對于小學生來說，年齡較小，學習主動性相對較差，而小學時期又是培養(yǎng)學習習慣的關(guān)鍵時期，教師一味追趕教學進度，未能從日常教學活動開展中培育學習習慣，致使學生難以跟上教師的教學節(jié)奏，更打擊了學生對數(shù)學科目的學習積極性。

（二）教學方法存在制約，缺乏教學創(chuàng)新

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的板書教學方式已經(jīng)不能適宜當前的教學環(huán)境，存在一定局限性。當今小學生本身的思維邏輯具有較強的跳躍性，教師依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，未能了解到學生的個性化特點，課堂講解、課后練習、章節(jié)小測等流程打擊了學生學習積極性，容易致使學生產(chǎn)生逆反心理，討厭數(shù)學學習。

（三）偏科現(xiàn)象依舊存在，數(shù)學學習過于抽象

數(shù)學科目本身隸屬于工具類學科，隨著實際應(yīng)用頻率提升，解決數(shù)學問題則更為流暢。但是，從目前數(shù)學考核結(jié)果來看，數(shù)學科目的成績與其他科目相比相對較差，偏科現(xiàn)象依舊存在。主要是由于未能很好地引導學生開展數(shù)學學習，對于抽象性問題不能及時解決。

二、思維導圖方法在小學數(shù)學教學中的實踐運用

(一)營造良好的教學氛圍，引入相關(guān)教學內(nèi)容

如何通過營造良好的教學氛圍引入相關(guān)的教學內(nèi)容已成了教學方式改革的重要內(nèi)容。而思維導圖方法在總結(jié)原有教學經(jīng)驗的前提下，從而更加注重學生實際應(yīng)用能力訓練的同時，也大大增加了課堂中教師教學指引的功能效用發(fā)揮。教師通過思維導圖繪制，增進自身的教學元素，更有利于帶領(lǐng)學生沉浸在課堂中，進行深入的學習探究思考。

（二）反復印證教學內(nèi)容，突出教學重點

小學數(shù)學知識點很多都是基礎(chǔ)性內(nèi)容，教師在應(yīng)用思維導圖教學指引時，必須注重思維邏輯的發(fā)散性培育，繪制樹狀圖的方式，優(yōu)先展示當堂課程的全部知識點，并對重難點問題進行特殊標注，促使學生建立當堂數(shù)學課知識點框架。思維導圖在小學數(shù)學教學中的實際應(yīng)用就是可以通過設(shè)計思維導圖內(nèi)容，引起學生對重難點問題關(guān)注，有所側(cè)重地開展小學數(shù)學教學活動，更好地提升學習效率。小學數(shù)學中的“四則運算和簡便算法”教學內(nèi)容，教師通過繪制思維導圖，幫助小學生進行知識點梳理，以便在課下能夠進行自主復習。課后，教師分發(fā)當堂課知識點的思維導圖，列出主干部分，布置學生填補完成的課后作業(yè)。該思維導圖蘊含兩方面教學內(nèi)容，究其根本，意在培育學生的運算能力。通過重難點問題標注，凸顯數(shù)學重點內(nèi)容，提升學生運算速率，增強小學生的綜合學習能力。

（三）優(yōu)化課堂教學模式，打造數(shù)學高效課堂

結(jié)合現(xiàn)實情況來看，小學院校為更好地響應(yīng)新課程教育標準改革，都加快了教學頻率和教學強度，這就讓學生背負起了相當沉重的學業(yè)負擔。從任職教師的角度出發(fā)，如何在相對有效的教學時間內(nèi)保證良好的教學質(zhì)量就成了日常工作中的重中之重，而思維導圖最大的特點之一就是打破傳統(tǒng)教學模式，在提升學生學習主動性、積極性的基礎(chǔ)上，按照相關(guān)教學要求，對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，充分展現(xiàn)數(shù)學課堂的參與性，大大增強了教學課堂的高效性。

對于常規(guī)的思想轉(zhuǎn)化教學工作開展，從根本上注重思維導圖教學模式應(yīng)用，盡可能降低學生的理解難度。以“不規(guī)則物體的體積計算”為例，規(guī)則的正方體體積求解十分容易，但是在實際生活中，不規(guī)則圖形和物體占據(jù)主導，學生將如何應(yīng)用數(shù)學理論知識求解實際數(shù)學問題呢？首先，沒有直接可用的數(shù)學公式進行計算，此時，需要發(fā)揮教師的教學引導作用，應(yīng)用思維轉(zhuǎn)化的方式解決現(xiàn)實問題。教師提出計算形狀不規(guī)則的石塊體積問題，使學生發(fā)散思維，主動進行探究學習。通過回顧長方體體積的計算公式，借助思維導圖的方式，繪制長方體相關(guān)知識點，繼而讓學生展開小組間的分類討論。隨著小組內(nèi)的討論學習，學生提出可以將勢頭放入盛滿水的容器中，將溢出的水轉(zhuǎn)移至規(guī)則的容器內(nèi)，隨著測算此時溢出水的體積，就可得到不規(guī)則石頭的體積。以此為基準，學生應(yīng)用發(fā)散式思維，提出更多可行性建議，最終轉(zhuǎn)化學生的學習思維，幫助學生更好地掌握數(shù)學知識點內(nèi)容。

(四)提供小組實踐機會，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力

相較于其他科目，小學數(shù)學由于包含大量的抽象理論和數(shù)理邏輯，導致學生存在學習理解和掌握的困難。因而將理論教學與小組討論相結(jié)合，突出思維導圖的教學實踐，能夠切實提升學生學業(yè)水平，逐步延伸為素質(zhì)教育改革階段的重要手段。小學生生理和心理限制了其對待問題的思維方式相對簡單、直白，存在一定的片面性，不能全方位地看待各類問題，存在思考評估方面的缺失。所以小學教師要求學生以小組為最小單元，探究同一類型的數(shù)學問題，制作思維導圖，更好地培育學生創(chuàng)新實踐能力。

（五）借助思維導圖進行總結(jié)，開拓學生思路

數(shù)學學科本身具有較強的思維邏輯性，對學生的思維能力要求更為嚴格，注重學生發(fā)散性思維培育發(fā)揮重要作用。思維導圖可以認定為現(xiàn)代化的教學策略，注重發(fā)散性思維邏輯訓練，凸顯出創(chuàng)新教育的先進性特點，有利于學生更好地完成知識點總結(jié)訓練。隨著思維導圖教學模式的廣泛應(yīng)用，幫助學生帶動大腦運轉(zhuǎn)，集中注意力，調(diào)動自身的知識點內(nèi)容積累，發(fā)揮出卓越的想象力，將抽象的邏輯理論具體化，從而引導且鼓勵學生敢于沖破原有的思維模式，更好地理解掌握新的數(shù)學知識內(nèi)容。比如，教師講解數(shù)學中基本的代數(shù)運算時，充分應(yīng)用思維導圖教學模式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景環(huán)境，提出日常化的數(shù)學問題，進一步加深學生的理解程度。教師率先準備5個卡通圖片，提問學生總共有5個卡通圖片，遺失了2個，那么還有多少個呢？借助實物完成數(shù)學知識點講解，直觀地展示數(shù)學運算結(jié)果，繼而得出該數(shù)學問題的正確答案，引出當堂數(shù)學運算課程的加減法則，列出數(shù)學計算公式，促使學生對簡單的數(shù)學運算建立認知。當然，在教學實踐過程中，學生不僅可以知曉數(shù)學加減法的運算過程，還能對數(shù)字大小進行比較。應(yīng)用圖文結(jié)合的教學手段，充分調(diào)動學生的注意力，提升學生理解新知識的學習速率，更好地解決學習難題，增強數(shù)學科目的認知能力。

總之，本文詳細介紹了思維導圖方法的具體含義，多角度對思維導圖方法的特征進行了表述。在結(jié)合長期教學實踐的基礎(chǔ)上，一方面指出了思維導圖方法在當前小學數(shù)學教學應(yīng)用中的顯著特點，另一方面闡述了該教學方式具體的應(yīng)用建議和策略。除此之外，還應(yīng)不斷深化對思維導圖方法的理解與探究，以便能更加貼合當前的實際教學環(huán)境，最終達到彰顯學生的學業(yè)水平的目的。