■山東省淄博市臨淄區(qū)特殊教育中心學(xué)校 朱鳳玲

繪本以簡(jiǎn)短精練的文字、精美簡(jiǎn)約的圖畫、精彩生動(dòng)的故事受到培智學(xué)校學(xué)生的青睞和喜愛(ài)，在語(yǔ)文教學(xué)課堂利用繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，既可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，進(jìn)而為學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、模仿繪本情境，挖掘語(yǔ)言天賦

培智學(xué)校的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面相對(duì)薄弱，尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，甚至連一個(gè)完整的故事都無(wú)法順利表述出來(lái)。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇繪本內(nèi)容，并遵循“由淺入深、由表及里”的原則，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力逐步得到提升。

以《愛(ài)心樹(shù)》這一感人的繪本故事為例，故事講述的是一個(gè)小男孩與一棵大樹(shù)的故事，小男孩小時(shí)候經(jīng)常爬樹(shù)、摘蘋果，與大樹(shù)玩得不亦樂(lè)乎，樹(shù)很開(kāi)心。當(dāng)小男孩長(zhǎng)大以后，沒(méi)有任何經(jīng)濟(jì)收入，于是他向大樹(shù)提出了貧窮的困境，在大樹(shù)的指點(diǎn)下，小男孩摘光了滿樹(shù)的蘋果，拿到城里去賣，賣了好多錢。小男孩到了中年以后，需要蓋房子，于是他砍下了大樹(shù)的枝葉，后來(lái)小男孩創(chuàng)業(yè)失敗，決定做一艘大船去創(chuàng)業(yè)，于是他將大樹(shù)砍倒，做了一艘大船出海遠(yuǎn)行，當(dāng)小男孩到了老年，走不動(dòng)了，可是大樹(shù)的果實(shí)沒(méi)了、枝葉沒(méi)了、樹(shù)干沒(méi)了，只剩下一個(gè)樹(shù)墩，而當(dāng)小男孩拄著拐杖坐在樹(shù)墩上時(shí)，大樹(shù)依然很快樂(lè)。這是一個(gè)既溫馨又略帶傷感的故事，由于學(xué)生的理解能力較正常孩子相比存在一定差距，這時(shí)，教師可以用身體語(yǔ)言將故事情節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生面前，先選擇一名學(xué)生來(lái)到講臺(tái)前扮演大樹(shù)的角色，然后，教師將事先準(zhǔn)備好的道具擺放在講臺(tái)上面，并按照繪本中故事的發(fā)展線索，先扮演童年的角色，接下來(lái)依次是青年、中年與老年的角色。在這種情況下，學(xué)生的注意力全部集中在教師的身上，而且能夠領(lǐng)會(huì)到教師的意圖，讀懂與看懂教師所扮演的角色。當(dāng)教師表演結(jié)束后，分別選擇學(xué)生代表將教師的表演過(guò)程模仿出來(lái)，這樣，學(xué)生能夠快速進(jìn)入每一個(gè)真實(shí)的角色當(dāng)中。通過(guò)這種方法，學(xué)生的理解與判斷能力能夠得到大幅提升，同時(shí)，也活躍了課堂氣氛，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升起到積極的促進(jìn)作用。

二、模擬字詞形象，加深文字印象

識(shí)字寫字能力是培智學(xué)校學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本技能，如果按照正常的語(yǔ)文教學(xué)大綱開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在記憶語(yǔ)文漢字時(shí)，往往記憶不扎實(shí)，而且極易混淆同音字、同義字的寫法與讀法，這就給語(yǔ)文成績(jī)的提升制造了障礙。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮繪本的參考應(yīng)用價(jià)值，正確引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本過(guò)程中，將一些生字、生詞做以標(biāo)注，然后結(jié)合繪本故事內(nèi)容，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，久而久之，學(xué)生既能學(xué)到更多的漢字，也能養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以《三只小豬》繪本為例，這個(gè)故事對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)耳熟能詳，但是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字量較小，在閱讀過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些生字、生詞，以至于影響閱讀效果，進(jìn)而對(duì)故事情節(jié)也會(huì)產(chǎn)生模糊認(rèn)知。為了解決這一問(wèn)題，教師充分發(fā)揮輔助教學(xué)與指導(dǎo)的作用，通過(guò)手語(yǔ)演示、動(dòng)作模擬等方式，將繪本中一些難理解的生字、生詞變成可以看得見(jiàn)、摸得見(jiàn)的一種形象化的表演場(chǎng)景，然后引導(dǎo)學(xué)生注意觀察教師的每一個(gè)形象化的動(dòng)作與口型，進(jìn)而用心去感知每一個(gè)字、每一個(gè)詞的正確發(fā)音。比如“第一只小豬叫懶懶”中的“懶”字，“讓我蓋一個(gè)稻草屋棲身”中的“棲”字，“湊合便很快地搭起來(lái)了一間顫顫悠悠的窩棚”中的“顫”和“悠”字都是學(xué)生還未曾接觸過(guò)的新字，即便有拼音標(biāo)注，學(xué)生也無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)接受和理解，這時(shí)，教師可以將這些生字利用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。比如以“懶”字為例，教師可以做出伸懶腰、打哈欠的動(dòng)作，然后坐在椅子上面，假裝衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的樣子，接下來(lái)，教師發(fā)出懶字的正確讀音，學(xué)生此時(shí)能夠捕捉到教師的每一個(gè)表演細(xì)節(jié)，并根據(jù)教師的口型快速找到識(shí)字的技巧。

三、借助繪本故事，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

閱讀理解能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成要素，尤其對(duì)培智學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于閱讀基礎(chǔ)差，在閱讀語(yǔ)文文本過(guò)程中，難以快速找到課文的主旨思想，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)提取出文本的核心內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀過(guò)程常常流于形式。因此，為了改變這一狀況，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以繪本故事為載體，借助繪本中精彩的故事情節(jié)，采取角色扮演的方法，讓學(xué)生利用對(duì)話的形式將繪本故事的真實(shí)情境演繹出來(lái)，這樣一來(lái)，既鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，同時(shí)，也能活躍學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的語(yǔ)文文本做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。

以《雪人》繪本為例，這一繪本一共運(yùn)用了160多張圖片畫，將小男孩與雪人之間發(fā)生的感人故事描繪的鞭辟入里，讀過(guò)之后，讓人感到一絲暖意。為了幫助學(xué)生深刻理解該繪本具體表述的內(nèi)容，教師可以利用多媒體設(shè)備播放雪人的場(chǎng)景，然后選擇學(xué)生代表來(lái)到講臺(tái)前，分別扮演雪人的帽子、雪人的鼻子、雪人的眼睛、雪人的頭和雪人的身體。接下來(lái)，教師向?qū)W生發(fā)出口令，首先用雪堆出雪人的身體，這時(shí)，扮演雪人身體的學(xué)生舉手示意，已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，然后用雪堆出雪人的頭，這時(shí)，扮演雪人的頭的學(xué)生舉手示意，已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，依次類推，直到完成一個(gè)完整的雪人作品。當(dāng)學(xué)生表演結(jié)束后，學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容也能夠產(chǎn)生更加深刻的印象，進(jìn)而準(zhǔn)確表達(dá)出繪本故事的主旨思想，即整個(gè)故事是圍繞堆雪人的過(guò)程展開(kāi)的。通過(guò)這種方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的大腦思維，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的提升大有裨益。

四、延續(xù)故事脈絡(luò)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

由于培智學(xué)校的學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差，甚至有的學(xué)生常常出現(xiàn)提筆忘字的情況，為了幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以結(jié)合繪本故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寫作情境。比如每一冊(cè)繪本都講述了一個(gè)完整的小故事，但是，教師可以調(diào)整思路，在每一個(gè)小故事即將結(jié)束時(shí)，給學(xué)生留下一個(gè)懸念，利用多媒體設(shè)備，將故事的結(jié)尾以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片，發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)作出一個(gè)與眾不同的故事結(jié)尾。如果學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)言文字的組織障礙，教師可以及時(shí)做出指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生不要?dú)怵H。這樣，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且對(duì)學(xué)生寫作水平的提高也將起到積極的輔助推動(dòng)作用。

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)系到培智學(xué)校學(xué)生的個(gè)人發(fā)展前途，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采用學(xué)生們普遍關(guān)注的繪本教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。為了凸顯學(xué)生的課堂主體地位，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，科學(xué)合理選擇繪本內(nèi)容，將繪本故事與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合到一起，在提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的同時(shí)，為學(xué)生的個(gè)人未來(lái)發(fā)展指明正確方向。