■廣東省中山市特殊教育學校 張留杰

一、培智學校班級管理的前提是要對學生有全面性了解

培智學校學生與普通學生存在明顯不同，對全班學生有全面性了解是班主任管理好班級的前提條件。培智學校每個班級的學生均存在不同程度的智力障礙，學生之間個體差異性較大。比如某班級有9名學生盡管他們實際年齡在10歲左右，但是智力發(fā)育卻存在明顯的滯后性。這9名學生中有兩名學生智力水平和學習能力僅相當于3歲小朋友；在口語表達方面，能清楚表達的只有3名學生，4名學生吐字不清，還有2名學生無法正常表達。這明顯增加了班主任班級管理的難度，給班級管理工作帶來了不小的挑戰(zhàn)。由此可見，班主任只有對全班學生有充分的了解之后，才能根據(jù)學生的實際情況、行為能力、學習能力以及障礙類型采取最佳的管理手段，為班級管理構(gòu)建良好的平臺。

二、用真摯而又深厚的愛營造班級管理的良好氛圍

特殊教育中的學生，他們有的是肢體上的殘缺，有的是智力上的發(fā)展滯后，他們都希望得到人們的關(guān)愛。作為培智學校的班主任，要對學生付出特殊的關(guān)愛。一是班主任要將自己的愛匯聚在特殊學生生活和學習的方方面面。比如針對自理能力較差的學生，班主任可以為他們削好鉛筆。對于不會系鞋帶的學生，班主任需要耐心教會他。班主任給予特殊學生在生活和學習上無微不至的關(guān)愛和照顧，可讓學生感受到來自班主任真誠的關(guān)心，并感受到班集體中的溫暖。二是培智學校的班主任需要注意挖掘?qū)W生身上的潛能，幫助學生強化自信心。挖掘?qū)W生身上的潛能讓他們看到自己的長處，學生們可以將自己身上的閃光點展示出來，體會到成功的喜悅。培智學校的班主任可以組織學生每周評比出一名進度最大的學生，為其賦予“進步之星”的稱號，也可以每周評選出熱愛勞動的學生，為其賦予“勞動之星”的稱號。此種教育模式下帶有明顯的賞識性特點，可以充分激發(fā)學生的自信心，能促使學生在思想上認識到“我能行”，在行動中相信“我能做到”。此外，培智學校的班級環(huán)境也需要帶有一定的溫度，班主任可以將學生喜歡的照片、圖畫張貼在墻壁上，也可以掛上學生們自己制作的作品。在充滿溫馨的教室環(huán)境中，讓學生感受到來自教師的濃濃關(guān)愛。

三、強化日常訓練中提高班級管理有效性

（一）借助強化手段促使課堂教學目標更加明確

培智學校的學生思維較為直觀形象，抽象性思維意識普遍缺失。班主任的班級管理過程中需要借助強化手段促使課堂教學目標更加明確，幫助學生對本節(jié)課的訓練目標有更為直觀的認識。比如，教師在要求學生執(zhí)行聽到上課鈴聲后要主動在座位上坐好這一教學目標上，就可以借助靈活的教學語言和清晰的指令，告訴學生“兩手擺好放在桌子上坐好”。此種指令性明確的語言與培智學校學生認知能力是相符的，更加適合學生直觀性的思維特點。教師在多次模仿示范的過程中，可以強化學生腦海中對該動作行為的深入印象。

（二）針對個別學生不良習慣展開教育，起到警醒作用

培智學校學生在行為習慣上存在較大差異，班主任在班級管理過程中需要注意對個別學生的不良習慣展開針對性教育，以便對其他學生起到警醒的作用。班主任要對每位學生進行仔細性觀察，對于不能完成教學任務(wù)的學生要找到其具體原因，判斷學生是能力缺失還是本身不愿意做導致的教學任務(wù)完不成。班主任對于個別學生的不良行為需要制訂針對性教學計劃，幫助他們改正不良的行為習慣。比如，班級里有一名學生喜歡搶別人玩具，自己搶不到就會打其他學生。于是班主任對這名學生進行了全方面的分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這名學生的家長會無條件滿足他的要求，在家里沒有接觸其他小朋友，一旦與其他學生玩，不知道如何表達自己心中的想法，只會采取暴力來解決。對于上述學生存在的行為，班主任找到這名學生家長，并與家長進行了溝通，讓家長認識到孩子存在的問題。經(jīng)過長時間訓練，這名學生的不良行為有了明顯改善，與他人溝通次數(shù)也逐漸增加。再比如，班級里有一名多動癥學生，對自己的行為很難控制。這名學生上課期間會發(fā)出聲音，并喜歡亂跑亂跳，嚴重影響了課堂紀律。班主任對于這名學生可以采取個別化訓練教育模式，平日里注意采用強化物方式幫助他減少不良行為出現(xiàn)的次數(shù)，并指導他完成課堂作業(yè)。一段時間下來會取得不錯的教學效果，整個班級風氣也得到了明顯改善。這說明針對個別學生不良習慣展開教育，可以對其他學生起到警醒作用，能明顯提高班級管理水平。

（三）配合獎勵反復練習不斷強化訓練效果

學生行為習慣的養(yǎng)成是反復練習、不斷強化的結(jié)果。因此班主任可以要求學生每天上學見到教師和同學要主動問好、放學后要相互道別。對于語言能力較差的學生可以用行為動作來代替。這樣長期堅持下去可以讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，可以主動與教師、同學問好和道別。對于上課坐姿不正確的學生，教師可以將正確的坐姿編制成兒歌，要求學生們每次上課之前唱一唱，并跟著做，這樣可端正學生坐姿。對于注意力不集中，上課隨意走動的學生，教師可以指導學生做10～20秒的靜坐訓練，并對表現(xiàn)較好的學生一定獎勵。這樣可強化學生日常訓練效果，促使學生逐步養(yǎng)成良好的行為習慣，進一步提高班級管理水平。

四、構(gòu)建成長記錄冊，記錄學生人生軌跡

一個人的一生都是非常精彩的，培智學校學生的特殊性，因此他們會比常人付出更多的努力。培智學校的班主任可以構(gòu)建學生成長記錄冊，將學生成長歷程記錄下來來強化管理管理效果。班主任可以將學生手工作業(yè)完成情況、日常學習成績、作業(yè)完成情況以及參加教學活動情況等記錄到學生個人成長手冊中，并將學生參加文藝會演、體育項目、聯(lián)誼活動等的照片貼在成長手冊上，將學生在那時的表情與神態(tài)用相機記錄下來，并在每張照片附近寫上鼓勵性的話語，記錄學生每一步的成長。每隔一段時間班主任可以將成長記錄手冊發(fā)放給學生，讓他們自主翻看。學生們在翻看的過程中會表現(xiàn)得很興奮，能回憶起自己之前的過往，對于幫助學生捕捉腦海中的回憶具有重要意義。

五、發(fā)揮家長作用提高培智學校班級管理有效性

全面發(fā)展家長的作用可提高培智學校班級管理的有效性。作為培智學校的一名班主任需要與學生家長保持密切的溝通與聯(lián)系，在與家長交流的過程中了解學生在家的表現(xiàn)。結(jié)合學生在家存在的問題制訂針對性的教學計劃，在家校聯(lián)動下強化對學生的全面性管理，進而提高班級管理有效性。

綜上所述，培智學校的學生與普通學生存在明顯不同，作為培智學校的一名班主任更需要對學生付出加倍的關(guān)愛。班主任作為班級管理的重要一員，自身的一言一行都會影響學生。因此，作為培智學校的一名班主任需要給予學生更多的溫暖與關(guān)愛，立足本學校學生的特殊性，采取科學合理的班級管理手段，進而提高培智學校班級管理的有效性。