王克章

臨陣對壘，氣可鼓不可泄，正所謂“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，一旦泄氣，必致敗亡。議論說理也如此。常見一些習(xí)作，開篇或許氣勢磅礴，但隨著行文推進，“氣血”卻逐漸不足。深究其因，意脈弱化是“隱疾”。

“意脈”一說最早由宋代吳可在《藏海詩話》中提出，指文章的思路與脈絡(luò)，現(xiàn)今多指在思路脈絡(luò)基礎(chǔ)上文章所表現(xiàn)的氣韻、氣勢。記敘描寫類文章，可一波三折，起伏跌宕，亦可和風(fēng)細雨，波瀾不驚，因而，其意脈可時顯時隱，亦可時強時弱。而議論說理類文章，在觀點正確，論據(jù)精準的前提下，則追求分析透徹，說理充分有氣勢，即意脈應(yīng)氣韻貫通，氣勢酣暢。

但有些議論說理類習(xí)作，論點正確了，結(jié)構(gòu)也完整了，在議論說理逐步走向深入的過程中，卻因論據(jù)冗雜，邏輯失序，或文字旁逸等，導(dǎo)致議論說理中的意脈逐漸走弱。

一、論據(jù)類別冗雜

議論文寫作，僅論據(jù)使用就有很多問題，如論據(jù)與主題不合，論據(jù)斷章取義，論據(jù)剖析缺失等，這些是有關(guān)論據(jù)使用有誤的問題;論據(jù)陳舊、論據(jù)單一、論據(jù)不典型及以敘代議等，這些是有關(guān)論據(jù)使用好不好的問題。

論據(jù)選取不對，論據(jù)使用不好，損害了文章的立意，此不贅述。而論據(jù)使用過程中，還有一種現(xiàn)象，就是論據(jù)雖不影響立意表達，但卻容易削損文章的說理氣勢，消解文章的意脈。

先來看毛澤東《別了，司徒雷登》中的一段文字，其在論據(jù)使用上最具有典范的借鑒意義：

①我們中國人是有骨氣的。②許多曾經(jīng)是自由主義者或民主個人主義者的人們，在美國帝國主義者及其走狗國民黨反動派面前站起來了。③聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服。④朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的“救濟糧”。⑤唐朝的韓愈寫過《伯夷頌》，頌的是一個對自己國家的人民不負責(zé)任、開小差逃跑、又反對武王領(lǐng)導(dǎo)的當時的人民解放戰(zhàn)爭、頗有些“民主個人主義”思想的伯夷，那是頌錯了。⑥我們應(yīng)當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。

這個文段共六句，第①句是論點，第②句是對第①句論點的闡釋與內(nèi)涵限定，第③、④兩句邊例邊析，第⑤句對比分析，第⑥句總結(jié)全段。全段文字意脈清晰強勁，文字擲地有聲，帶來這樣效果的關(guān)鍵，不僅是因為使用了正確的論據(jù)，也不僅是因為論據(jù)簡潔、分析精當?shù)?，而更為重要的是在②～④處：第②句是論點與論據(jù)間的過渡句，對論點的內(nèi)涵進行解釋與限定，為后面③④兩句的舉例奠定基礎(chǔ);③④兩句為同類論據(jù)，其先服務(wù)于第②句，然后和第②句一起，來證明段首第①句的觀點。這就是讓全段意脈清晰的最關(guān)鍵之處。

習(xí)作中，很多同學(xué)在段首提出論點之后，對論點缺少進一步分析限定，就直接拋出若干論據(jù)，且論據(jù)或類別散雜，或表述繁冗，致使本該貫通的意脈被消解分散。如某同學(xué)習(xí)作《成功源于100%刻意》中的一語段：

①“刻意練習(xí)”練的更是一種精神。②“寒窗苦讀”固然辛苦，日復(fù)一日的肌肉練習(xí)，不可避免地會帶來無聊、被動甚至是煩躁，這時我們便需要訓(xùn)練能吃苦不怕累、有恒心有毅力的精神品質(zhì)。③世人皆曉莫扎特的音樂天賦，殊不知其在真正作曲前，經(jīng)歷了長達十年的刻意練習(xí)。④高鳳林、徐立平，這些大國工匠們用持之以恒的刻意練習(xí)、一以貫之的刻意精神，制造出一個又一個完美之作，彰顯出一份又一份大國匠心。

該語段乍看問題不大，首句為論點，次句分析限定，后兩句舉例論證。但仔細琢磨，便覺其意脈不暢。與上面《別了，司徒雷登》典例相比，倒不是因為缺少最后的總結(jié)句，而是因為：本段第②句強調(diào)的是“寒窗苦讀”下的“精神品質(zhì)”，而③④兩句，不僅非“寒窗苦讀”類實例，且③④本身就分屬于藝術(shù)、工藝兩個領(lǐng)域、兩個方向的內(nèi)容，連貫的意脈被冗雜的實例消解掉了，致使文章讀起來磕磕碰碰，毫無氣勢。

對這類問題的修改，首要任務(wù)是，按照第②句內(nèi)涵限定的要求，選取同類性質(zhì)論證材料，同時適當注意述例的角度和分析的力度。

二、析理邏輯混亂

文章觀點明確，論據(jù)亦恰當，但因說理分析的邏輯混亂，導(dǎo)致意脈被攪亂，說理力度下降。看下面《燕雀成為鴻鵠》中的一語段：

①本生于平凡的堯舜，歷來被人們稱為賢德之君。②現(xiàn)代社會平凡人也有那么多，但存在像雷海為這樣平凡的人，他們用自己默默無聞去詮釋自己的鴻鵠之志。③一個外賣小哥，即使再忙也要抽出時間來背古詩。④當你在看斗魚時，別人卻在看唐詩?、萦行┤苏J為雷海為就是運氣好，但他最終取得第三屆中國詩詞大會冠軍，這就是在對那些口頭上喊著努力奮進卻落不到實處的人啪啪打臉！

該段有論點有論據(jù)有論證，但分析論證的邏輯性較差。第①句提出觀點，不過觀點未明確——據(jù)后文，應(yīng)是“平凡成就偉大，重在自我修煉”;第②句雖語涉雷海為，但總體是在說一種普遍的社會現(xiàn)象，雷海為只是語及;第③④兩句舉例論證，但角度重復(fù)，都在講雷海為的自我奮斗;第⑤句是雷海為取得的成績。單看，句句在理，但總體看，析理的邏輯極混亂。根據(jù)上述分析，我們把這個語段修改為：

①生于平凡的堯舜，通過自我修煉，成為人們心中的賢德之君。②現(xiàn)代社會平凡人也有那么多，但像雷海為那樣，用默默無聞去詮釋鴻鵠之志的人卻非常少。③④當你在看斗魚時，一個外賣小哥，即使再忙也要抽出時間來背古詩。⑤雷海為通過艱苦拼搏最終榮獲了第三屆中國詩詞大會冠軍，就是對那些口頭上喊著出身平凡卻不愿吃苦的人啪啪打臉！

修改后，第①句明確觀點;第②句在邏輯上，先限定在“現(xiàn)代社會平凡人”，然后轉(zhuǎn)到主體對象雷海為;③④合并，重點介紹雷海為艱辛的“自我修煉”;第⑤句刪掉原“有些人認為雷海為就是運氣好”句子，直接突出雷海為的成績。修改后的語段，圍繞“自我修煉”，以雷海為為例，論點明確，有過渡，有分析，邏輯清晰，當然，意脈也就貫通了。

論據(jù)類別冗雜是顯性問題，相較而言，析理邏輯混亂則是隱性問題。因其隱蔽，加之修改的時間長、難度大，故而在寫作訓(xùn)練中不易被特別關(guān)注，但這種現(xiàn)象，在初學(xué)者文中卻比比皆是。

這種析理邏輯混亂，意脈被攪亂的語段，修改時應(yīng)回到邏輯起點，從論點設(shè)立到論據(jù)選取，從論據(jù)表述到闡釋重心，就像行車導(dǎo)航，每一步都指向精準，才能準確抵達終點。

三、文句旁逸斜出

記敘文、散文，插敘、補敘等旁逸斜出的文字，能使文章新奇別致，而議論說理力求要言不煩，緊要處，應(yīng)卯足勁，使說理逐步走向高峰，任何干擾說理沖刺的雜質(zhì)語言，切忌使用。否則，必將阻滯文章意脈。如百米沖刺，在跑道上放個“欄桿”，即使最善跑者，沖刺動作也會有滯頓。來看兩個習(xí)作片段：

《如何成為一匹黑馬》的片段：

也許，你又會問：將自己埋在平凡的泥土里，我哪里知道自己何時發(fā)芽？況且一如新中國上山下鄉(xiāng)運動多少有志青年葬送了自己的卓越？太浪費了。然而，試問，自負于卓越自我的你如何去閃耀自己的“黑”？人外人，山外山，一馬更比一馬“黑”;你并不是不開花結(jié)果，只是先把根扎得比較深罷了;也或許是先“黑”在了思想上、意志上。如此，我們需要個劃分的界限了——成就自我，完善人格，成為“圣人”。關(guān)于這句話，南懷瑾是這樣解釋的：不辜負自我，對得起經(jīng)歷，筑煉了人格便是“圣人”。

如此尚可安心開一服黑馬良方：勤學(xué)苦練、自我標桿、心系卓越。若如此，那么，一匹平凡的馬最終會成就為一匹偉大的黑馬，在那個馬場上奔馳得更加肆意。

《追求與享樂》的片段：

日本作家村上春樹，是一個極富爭義的作家，今年他再次與諾貝爾文學(xué)獎無緣。在很多人的眼中，他的創(chuàng)作是痛苦的，是暗無天日的。然而從村上春樹的著作中，我卻讀到了，他的快樂與幸福。他追求的是一種真正精神上的快樂，而不是別人眼中的“快樂”。寫到這里，我突然想起了央視著名主持人白巖松寫的一本書《痛并快樂著》。

《如何成為一匹黑馬》的片段，思維活躍，語言活潑，句句都在回答“如何成為一匹黑馬”。但細究畫線句——“關(guān)于這句話，南懷瑾是這樣解釋的”，這種“插入語”似的語句，顯然把前面連續(xù)多個問號蓄積而得的極強語氣語勢在此阻滯了。只需對畫線句子稍作修改——“即如南懷瑾先生所言”，如此，則可迎刃而解。因為，若用原來的“插入語”，表明后面的文字是補充性質(zhì)的;而修改后的表達，則說明其后的文字，和前文的地位是一致的。

《追求與享樂》的片段，加下劃虛線的句子，其內(nèi)容與文章無緊要關(guān)聯(lián)，完全是“題外話”的語句，這顯然是寫作時頭腦發(fā)熱，不加思索寫上去的——村上春樹是否有爭議，是否獲得諾貝爾文學(xué)獎，和他精神上是否快樂，或和我能否讀出他的快樂，有何關(guān)系呢？這種旁逸斜出的文字，毫無疑問，極大地阻滯了文章的“意脈”。

說理中的意脈弱化，說到底，是思維疲軟。這種現(xiàn)象之所以突出存在，一方面是因議論文寫作指導(dǎo)，多注重論點確立、結(jié)構(gòu)安排、論據(jù)使用、論證方法選取等顯性訓(xùn)練，另一方面，也是因為意脈屬于思維層面，初學(xué)者由于認知水平及思維能力不足，其在寫作議論文核心內(nèi)容時，把握不住思維張力，無所適從。

“思維發(fā)展與提升”乃新課標下語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。解決上述問題，就應(yīng)在日常教學(xué)中，加強學(xué)生思維能力訓(xùn)練，諸如給予歸納推理、演繹推理、因果推理等邏輯知識講解，加強壓縮與擴展、銜接與續(xù)寫、語段層次切分等語用訓(xùn)練，寫作中，對意脈再安排針對性的訓(xùn)練專題，如此，意脈弱化的“隱疾”，或可在精心的語言訓(xùn)練中慢慢得以醫(yī)治，但想根治則幾乎不可能的。

參考資料：

[1]華東師范大學(xué)哲學(xué)系邏輯學(xué)研究室.形式邏輯（第五版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[2]曹津源.改亮題目 改順意脈 改活語言.[J].初中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，2018（34）.

[3]施清杯.議論文寫作教學(xué)，思維訓(xùn)練應(yīng)先于技法指導(dǎo)[J].語文教學(xué)通訊，2018（10A）.

[本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”重點自籌課題《學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語文項目學(xué)習(xí)研究》（課題批準號為：B-b/2020/02/131）暨江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文專題學(xué)習(xí)研究》（課題批準號為：2019JK13-L417）研究成果。]