■甘肅省張掖市山丹縣東樂中心小學 李秀娟

一、詳細講解閱讀方法，引導學生熟練掌握寫作技巧

閱讀方法是指導學生閱讀行為的手段，它對最終的閱讀效果會產生重要的影響，對于大部分小學生來說，其閱讀水平以及寫作能力較低，向他們傳授閱讀方法，比起向他們傳授閱讀知識帶來的教學效果更為明顯，學生在獲取閱讀知識的過程是短暫的，但其學到的閱讀方法卻能夠在其今后的語文學習過程中發(fā)揮指引作用。因此，教師在開展閱讀活動的過程中，應該向學生傳達科學有效的閱讀方法，教師可以對優(yōu)秀文章中的恰當修辭手法以及寫作技巧進行詳細講解，并利用這些關鍵的知識點為學生布置專項練習，提高學生對這些知識點的理解與運用能力。學生在進行了大量的訓練后，可以熟練利用這些寫作技巧進行創(chuàng)作，進而寫作能力得到了一定的提升。學生在寫作的過程中，需要積累大量閱讀素材，閱讀素材是作文的重要組成部分，而寫作素材是文章創(chuàng)作的關鍵所在，可以完善文章的整體框架，幫助學生創(chuàng)作出優(yōu)美的文章。

二、利用優(yōu)秀范文，傳授具體寫作方法

教師通過語文閱讀教學可以幫助學生快速獲取語文知識，了解社會經(jīng)驗，在一定程度上還能夠培養(yǎng)學生的寫作能力。因此，在當今小學語文教育過程中，如何通過閱讀教學培養(yǎng)學生的寫作與語言能力成為小學語文教育工作者需要考慮的重要教學問題。小學語文教材作為小學語文教學過程中的重要輔手段，選用的都是內容與結構俱佳的范文，在小學階段培養(yǎng)小學生的閱讀能力與語言能力，教師可以立足于小學語文教材，深入剖析教材內蘊含的內容，加強對學生語感的訓練，提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。教師在小學語文閱讀活動中應該發(fā)揮自己的引導作用，鼓勵學生在日常生活中積累寫作素材，引導學生深入剖析教材內課文的整體架構以及優(yōu)秀語言表達方式，鼓勵學生學習優(yōu)秀范文布局謀篇的方式。教師在帶領學生學習教材內的優(yōu)秀范文時，可以向小學生傳授精讀這一閱讀課文的方式，鼓勵學生用心體會文章背后作者想要表達的情感，鼓勵學生利用所學的知識進行文章分析，分析文章蘊含的寫作手法以及技巧。

學生通過精讀課文可以發(fā)現(xiàn)文章的獨到之處，學習作者優(yōu)秀的寫作技巧。教師在帶領學生學習寫景的優(yōu)秀文章時，可以鼓勵學生組成學習小組，在小組內探討寫景文章的要點。教師可以對寫景文章進行分析，得出文章創(chuàng)作的順序依據(jù)。大部分寫景文章都會進行細節(jié)描寫，因此，教師可以鼓勵學生觀察文章內描述的地點與景物特點。學生在進行了景物分析后，可以對文章的結構進行分析，明確文章的結構是否為“總分總”。在日常的閱讀訓練過程中，教師也可以向學生傳授文章的寫作技巧，鼓勵學生將寫作技巧運用到日常到創(chuàng)作過程中。

三、強化仿寫練習，培養(yǎng)學生寫作模仿能力

在人類漫長的發(fā)展過程中，模仿是人類生存的必備技能之一，因此，對于剛剛接觸寫作的小學生來說，要想憑空創(chuàng)造出優(yōu)美的語句是完全不可能的。對此，教師可以在教學過程中鼓勵學生進行記憶性模仿，模仿優(yōu)美語句的創(chuàng)作思路。與此同時，教師應該明確這一觀點：一味地模仿無法從根本上提高學生的寫作能力。因此，要想在根本上培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，教師應該在布置仿寫任務的基礎上鼓勵學生對優(yōu)秀文章的句式以及文章結構進行分析。仿寫文章主要包括以下三個步驟：仿寫句式、仿寫段落以及仿寫順序。一篇文章最基本的組成單位就是句子，因此，教師在開展閱讀活動的過程中，應該鼓勵學生模仿優(yōu)美句子的創(chuàng)作思維，鼓勵學生對優(yōu)美語句進行記憶，對重點語句進行分析，學生在進行仿寫的過程中可以深入體會到其運用方法，提高學生原創(chuàng)作品的語言魅力。

在語文閱讀教學活動中，教師不僅可以向學生傳達模仿優(yōu)美語句的理念，還可以鼓勵學生對范文中的精彩片段進行解構，剖析段落中的精髓所在。教師可以鼓勵學生運用自身的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮聯(lián)想與想象，仿寫全新的段落。教師還可以引導學生在創(chuàng)作的過程中加深對優(yōu)秀作品段落的整體理解，為后續(xù)文章的整體架構打下堅實基礎。文章仿寫最重要的步驟就是模仿作者的寫作順序，正確的寫作順序可以帶給讀者無障礙的閱讀體驗，文章的寫作順序一般可以遵循事物的發(fā)展順序、時間順序以及方位順序等。教師可以鼓勵學生深入了解這些寫作順序的內涵，并將這些寫作順序熟練地運用到創(chuàng)作過程中，完善文章的整體結構。

四、注重情感探索，訓練學生情感表達能力

一篇優(yōu)秀的文章不僅要擁有清晰合理的整體架構，還應該具備豐富的寫作素材，其中蘊含的情感則是促進文章升華的關鍵所在。因此，將充足的情感融入創(chuàng)作過程中，對于學生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品至關重要。在小學語文教學課堂上，教師不僅要向學生傳授基礎的閱讀知識與寫作技巧，還應該鼓勵學生對文章的寫字情感進行探索，鼓勵學生深入發(fā)掘每一篇優(yōu)秀作品蘊含的情感意義，鼓勵學生學習情感文章的優(yōu)秀語句，引導學生挖掘文章背后情感的深意。教師應提醒學生在探究文章表達情感的過程中明確作者表達的觀點，引導學生進行小組討論，讓他們通過小組討論得出對文章的個性化見解與看法。通過這一模式，學生可以在自主創(chuàng)作的過程中融入自身的情感。

五、結語

綜上所述，作為一名合格的小學語文教師，應該主動適應時代的發(fā)展潮流，貫徹落實素質教育理念，在小學語文閱讀教育過程中培養(yǎng)學生的寫作能力，提升學生的自主閱讀能力，豐富學生的閱讀體驗；通過開展豐富多樣的閱讀活動，拓展學生的寫作素材，向學生傳達豐富的寫作方法與技巧，幫助學生構建寫作思路，從根本上提升學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。