■江蘇省張家港市南豐小學 蔡文東

一、聯(lián)系實際生活

在新的教育背景下，開展對小學生的科學教學，需要教師引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)與身邊事物相關(guān)的極為淺顯的科學道理。同時，使學生可以在平時的生活中真正地運用，漸漸幫助學生形成觀察和思考的習慣。小學科學知識在內(nèi)容上與生活聯(lián)系密切，在真正的教學中，教師要依據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)嘏c學生的生活相關(guān)聯(lián)，轉(zhuǎn)變以前教學中學生過多依賴教師的演示進行學習的模式，引領(lǐng)學生加大對生活的觀察，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，提高學生愿意探究事物的積極性。在教學中，教師要以學生感興趣的問題為導向，讓學生在探究中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、搜集資料等整個過程，進而形成良好的科學品質(zhì)。利用生活這一豐富的教育素材，可為學生提供探究科學知識的機會，促使學生在學習的全過程中形成學習科學知識以及真正運用科學知識解決問題的能力，全面落實培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目標。

二、引導學生實踐

科學活動的關(guān)鍵就在于探究，在教學中教師要注重學生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)。開展對小學生的科學教學，能夠引領(lǐng)學生在研究中實現(xiàn)其科學素質(zhì)的進步。所以，在進行實際教學中，教師應將探究作為基礎(chǔ)性內(nèi)容，使學生更主動地學習與探析。探究是學生獲取知識的重要途徑，在教學過程中，教師要全面分析小學生的個性特征、興趣喜好等，給予學生探究知識的機會，引導學生自己進行知識與信息的獲取。這樣的教學形式對于學生掌握學習方式、形成終身性學習的理念有著積極作用。只有組織學生親自實踐，學生才能形成對所學習知識的清晰認知，得到更深層次的理解，確?？茖W知識學習的效果。

三、開展課外探究

大自然具有豐富的教育資源，教師要充分發(fā)揮大自然在科學教育方面的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學生主動走出教室，前往大自然，為學生開展知識的探析提供良好的學習空間。在小學科學教學活動的開展中，教師應利用大自然這一對學生有效教育的環(huán)境，引領(lǐng)學生進入大自然中去學習，幫助學生加深對知識的理解。在科學課程中，若是出現(xiàn)與本地的自然環(huán)境有關(guān)的教學內(nèi)容，教師要盡量組織學生進行實際考察，將教學內(nèi)容與大自然聯(lián)系，讓學生直接與自然環(huán)境接觸。同時，在教學過程中，也要適當?shù)貙W生進行思想方面的引導，讓學生對保護環(huán)境、生命健康等方面進行深度思考，真正達成對學生的全面教育。在條件允許的情況下，教師要適當?shù)貙⑻骄炕顒訌恼n內(nèi)延伸到課外課堂，可以轉(zhuǎn)變科學教學的固有形式，激起學生的學習熱情。同時，在大自然中教學，能讓學生在全面掌握科學知識的基礎(chǔ)上，達成對學生更多角度的教育，從而提升課堂教學的有效性。

四、組織操作活動

在新課程改革的背景下，人們更加強調(diào)學生在操作中學習，其本質(zhì)在于通過科學知識的探究形成正確的學習習慣，在實際的操作中發(fā)現(xiàn)問題、在真實的體會中感受知識，并在真正的實踐中領(lǐng)悟知識。動手僅是學習手段，而動腦才是最終目標。教師在科學課堂中組織學生進行探究性活動，要認清學生在學習中的地位，以發(fā)展的眼光實施對學生的教育工作。在教學過程中，若學生操作的實驗失敗，教師要組織學生共同分析哪里出現(xiàn)問題，并引導其探究解決方案。教師要組織學生在學習過程中多觀看、多思考、多交流以及多操作，真正尊重學生在科學課堂中的主體地位，最大限度地激發(fā)學生的潛在力量，以推動學生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。同時，在大多的探究活動中，教師要參與到學生的學習中，在學生遇到學習的困境或是思維上出現(xiàn)偏離時，適當?shù)靥峁椭?，讓學生經(jīng)歷整個探究的過程，通過自己的努力得到探究的結(jié)果，讓學生在探究后獲得成就感，在今后以更積極的態(tài)度學習。若學生在探究時總得不到相應的成果，就會逐漸失去學習的主動性，也無法形成學習自信，阻礙學生的個性化成長。因此，教師在教學中不能只組織學生動手操作，而應更多地激發(fā)學生的思維，促使學生思考與分析，切實達成學生科學素養(yǎng)的強化。

五、研究變化規(guī)律

在多數(shù)科學知識的探究中，出現(xiàn)變化的條件很多，若不對條件進行一定的約束與限制，則很容易出現(xiàn)很多不同且復雜的情況，對于學生進行變化規(guī)律的探索產(chǎn)生不利作用。針對這一情況，教師要針對學生的學習情況適當?shù)貙嶒灄l件進行把控，將一些會對學生產(chǎn)生干擾的元素排除，促使學生發(fā)現(xiàn)變化的規(guī)律。

如，在開展《怎樣得到更多的光與熱》的教學中，教師要適當?shù)乜刂茖嶒灄l件，讓學生在實驗過程中盡可能地排除干擾，找到事物的規(guī)律。在開展物體的顏色與吸熱實驗中，教師提出問題，物體的顏色與吸熱有關(guān)聯(lián)嗎？要求學生在此環(huán)節(jié)中大膽猜測，并在學生猜測后開展實驗，將白紙、黑紙、黑色蠟光紙、鋁箔紙等做成相同大小的形狀，分別放置溫度計，并記錄其升溫情況。教師以實驗的相同條件與不同條件引導學生分析，讓學生在對比實驗中加深對知識的理解。教師引領(lǐng)學生合理地設計實驗，可以幫助學生更為輕松地找到事物變化的規(guī)律。而且，在實驗探索的過程中，學生不僅會明確怎樣進行實驗，也知道了為什么這樣做實驗的成因，對于學生自主開展知識的探析有著一定的推動作用。

科學不會只發(fā)生在實驗室中，也不只是一種知識的體系，它更是一種觀察世界的形式。在小學教育階段，開展對學生科學知識的教學，可以對學生的科學意識進行啟蒙，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在實際開展的教學中，教師在知識教學的基礎(chǔ)上，要更注重引領(lǐng)學生在探究中學習，在科學問題的分析中維持探究熱情，將本來過于抽象的知識具體化，將單調(diào)的學習內(nèi)容趣味化，從而有效推動學生自主探究活動，加強學生對科學知識的領(lǐng)悟，提升科學教學效果，促進學生全面發(fā)展。