■甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 陳多偉

班主任作為班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人，就需要承擔(dān)起構(gòu)建班級(jí)教育共同體的責(zé)任。小學(xué)生本身自我管理能力不強(qiáng)，需要班主任的監(jiān)督和指導(dǎo)，但是當(dāng)前在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任多數(shù)情況下都是自己承擔(dān)了全部的教育責(zé)任，一來(lái)加重了班主任的工作負(fù)擔(dān)，二來(lái)對(duì)于提升班級(jí)管理質(zhì)量并沒有明顯的幫助。因此，本文將主要研究班級(jí)教育共同體的構(gòu)建方法，希望能夠幫助小學(xué)生得到健全地發(fā)展。

一、與任課教師溝通，構(gòu)建管理共同體

在教師團(tuán)隊(duì)中，雖然說(shuō)班主任與學(xué)生接觸的是最多的，但是總體占比并沒有很大，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理不僅僅是在班主任在場(chǎng)的情況下進(jìn)行的，科任教師在教學(xué)時(shí)也要承擔(dān)起管理學(xué)生的職責(zé)。班主任對(duì)于學(xué)生的了解也不一定全面，畢竟學(xué)生在不同性格的教師面前所展示的性格與表現(xiàn)是不同的。因此，班主任要是想要全面了解學(xué)生，客觀分析學(xué)生，就需要與其他任課教師進(jìn)行合作，以求準(zhǔn)確了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，促使學(xué)生得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。除此之外，教師還需要與任課教師深入溝通，把握管理制度的優(yōu)化方法?？迫谓處熞彩前嗉?jí)管理的主體之一，而且通過(guò)與多名科任教師溝通，能夠保證班級(jí)管理制度更加規(guī)范與科學(xué)，可以讓小學(xué)生更好地遵守班級(jí)管理制度。班主任除了要與科任教師溝通怎樣優(yōu)化班級(jí)管理制度之外，還需要就學(xué)生的一些突發(fā)情況及時(shí)地與科任教師取得溝通。例如，部分學(xué)生可能存在身體問題，此時(shí)教師就需要與其他科任教師溝通，詳細(xì)說(shuō)明學(xué)生現(xiàn)在的身體問題，請(qǐng)科任教師在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)仃P(guān)注一下學(xué)生。若學(xué)生出現(xiàn)很不舒服的情況，要及時(shí)將其送去就醫(yī)。若是先天性的疾病，那么就需要特別地跟體育教師溝通，告知其學(xué)生的身體狀況，以免出現(xiàn)意外的情況。又或者學(xué)生家庭出現(xiàn)變故、學(xué)生本身性格內(nèi)向以及一些其他的問題，這些都是班主任應(yīng)該明確告知科任教師的，唯有如此，科任教師才能夠準(zhǔn)確地把握教育學(xué)生的方法，避免出現(xiàn)一些誤會(huì)，導(dǎo)致科任教師與學(xué)生出現(xiàn)矛盾反而不利于班級(jí)管理。除了要告知科任教師學(xué)生存在的問題之外，班主任也要從科任教師那了解此類學(xué)生的表現(xiàn)和其他問題，對(duì)科任教師無(wú)法解決的問題進(jìn)行解決。班主任在與科任教師溝通時(shí)，需要注意自己的說(shuō)話態(tài)度，要尊重科任教師，學(xué)會(huì)認(rèn)同科任教師，這樣科任教師在對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)才會(huì)更加認(rèn)真與上心，以此保障小學(xué)生可以得到更全面的關(guān)注與發(fā)展，使班級(jí)教育共同體的成效更明顯。

二、與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，構(gòu)建管理共同體

“父母是孩子的第一任老師?！痹谛W(xué)階段，父母對(duì)孩子的影響十分深遠(yuǎn)，尤其是對(duì)學(xué)生的性格與對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度有著直接的影響。若家長(zhǎng)暴躁易怒，學(xué)生就很容易出現(xiàn)內(nèi)向自卑或者情緒化的問題；若家長(zhǎng)過(guò)于溺愛孩子，也很容易導(dǎo)致學(xué)生變得驕縱任性，很容易與同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾摩擦，對(duì)學(xué)生三觀與行為有著直接影響。而且小學(xué)生一般在下午三點(diǎn)放學(xué)了，有大量的時(shí)間是在接受家庭教育的，學(xué)生家長(zhǎng)若是對(duì)學(xué)生疏于管理或者秉持著與學(xué)校方面不同的教育理念，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生管理困難重重，班級(jí)管理質(zhì)量難以得到有效提升。而且部分家長(zhǎng)還存在錯(cuò)誤的教育理念，認(rèn)為將孩子交到教師手中，就萬(wàn)事大吉了，對(duì)于孩子平時(shí)的行為習(xí)慣不關(guān)注，這種錯(cuò)誤的教育理念也是導(dǎo)致班級(jí)教育質(zhì)量無(wú)法得到有效提升的原因之一。因此，班主任應(yīng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，促進(jìn)家校共育。構(gòu)建家校共同體也是班級(jí)管理的重要途徑之一，班主任作為班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人，自然要承擔(dān)起與家長(zhǎng)溝通的責(zé)任。首先，班主任要準(zhǔn)確地了解學(xué)生的問題，就學(xué)生的問題與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，例如，部分學(xué)生可能會(huì)存在在學(xué)習(xí)時(shí)溜號(hào)走神、作業(yè)完成不認(rèn)真的情況，班主任需要就這些情況與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，詳細(xì)告知學(xué)生的問題，請(qǐng)家長(zhǎng)在家中監(jiān)督學(xué)生，避免出現(xiàn)類似行為。其次，班主任可以借助微信、騰訊會(huì)議等溝通平臺(tái)，或者也可以借助家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)與家長(zhǎng)就家庭教育的重要性進(jìn)行溝通，可以為家長(zhǎng)播放一些著名的教育家的視頻，讓學(xué)生家長(zhǎng)了解家庭教育對(duì)學(xué)生的影響。并且借此機(jī)會(huì)詳細(xì)介紹學(xué)校的教育理念，聽取家長(zhǎng)的管理意見，與家長(zhǎng)在教育觀念上保持一致，實(shí)現(xiàn)家校共同體的建立。

三、完善班級(jí)管理制度，構(gòu)建管理共同體

班級(jí)管理制度，是規(guī)范學(xué)生在校行為，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵準(zhǔn)則。小學(xué)生心智不成熟，對(duì)于自己的行為沒有明確的認(rèn)知，不了解行為的對(duì)錯(cuò)，班級(jí)管理制度就是讓學(xué)生清晰地了解自身行為，提升班級(jí)管理質(zhì)量的重要制度。此時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加認(rèn)可并且愿意主動(dòng)按照班級(jí)管理制度約束自己的行為，班主任可以將學(xué)生納入班級(jí)管理制度的構(gòu)建中，與學(xué)生一起制定班級(jí)管理制度。在與學(xué)生一起溝通制定班級(jí)管理制度的過(guò)程當(dāng)中，班主任需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，做到大方向把控，而細(xì)節(jié)方面可以交給學(xué)生來(lái)商定。并且要向?qū)W生解釋說(shuō)明制定此項(xiàng)班級(jí)管理要求的理由，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于為什么要遵循班級(jí)管理制度中的一些要求并不了解，學(xué)生認(rèn)為自己只是被迫按照規(guī)章制度行事，這就很容易出現(xiàn)在教師面前一套行為、在脫離班主任的監(jiān)督后又一套行為的情況。例如，在班級(jí)管理中最難的也是教師屢禁不止的就是課堂紀(jì)律問題，即使規(guī)章制度中明確要求學(xué)生不要在課上說(shuō)話，學(xué)生依然我行我素。要改變這種情況，就需要班主任在明確規(guī)則時(shí)就為學(xué)生講清楚制定要求的原因。為了提升班級(jí)管理的質(zhì)量，班主任也可以讓學(xué)生自己制定，告訴學(xué)生若是違反了班級(jí)管理制度的要求，學(xué)生應(yīng)該接受什么樣的懲罰，從而通過(guò)加強(qiáng)負(fù)強(qiáng)化來(lái)提升班級(jí)管理質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建班級(jí)共同體主要涉及的主體，分別是教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生。再進(jìn)行細(xì)分的話，教師還包括班主任以及其他科任教師，每個(gè)主體對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升都有著重要的影響。因此，要想構(gòu)建班級(jí)管理共同體，班主任就要發(fā)揮溝通協(xié)調(diào)的作用，首先是與任課教師溝通，與任課教師就班級(jí)管理的情況開展溝通和交流，尊重科任教師，并且吸收教師提出的好的教學(xué)意見。其次，要與家長(zhǎng)密切溝通，了解學(xué)生的情況，讓家長(zhǎng)重視家庭教育，配合學(xué)校的管理工作。最后，就是以學(xué)生為主體，共同構(gòu)建完善的班級(jí)管理制度，讓學(xué)生也參與到班級(jí)管理中，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升班級(jí)共同體管理質(zhì)量。