劉菊花

（銅陵市第三中學，安徽 銅陵 244000）

互動模式，在高中英語課堂上被廣泛運用，它旨在通過討論、對話和探索，激發(fā)師生之間的思想情感共鳴，實現(xiàn)語言知識系統(tǒng)整合和運用能力的不斷提高?；咏虒W不僅是現(xiàn)代教育理念交際教學法在教學過程中的體現(xiàn)，也是主體性教學不可或缺的形式，同時也是創(chuàng)造良好教育形式和生態(tài)教育的根本標志?；咏逃粌H體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導作用，更在一定程度上改變了傳統(tǒng)灌輸式教學的局面，打破了長久以來教師和學生之間缺乏交流的單向、乏味而枯燥的課堂樣式，賦予英語課堂源源不斷的生命力。通過互動教學，高中英語課堂有效地實現(xiàn)教學任務落地，同時創(chuàng)造了大量的提升學生的英語交流能力的機會。然而，隨著教育環(huán)境的改變和現(xiàn)代高中英語教育改革在“三全育人”的教育精神指引下的不斷深入，現(xiàn)有的互動模式被發(fā)現(xiàn)存在很多問題，需要進一步優(yōu)化提升，可是，很長一段時間以來，我國的學者們都是在西方教育學框架內(nèi)尋找教學理論依據(jù)和提升辦法，諸如言語行為理論、二語習得理論、建構(gòu)理論以及教育生態(tài)論等，比如王睿的《教育生態(tài)學視角下的英語互動課堂研究》。然而，創(chuàng)建和發(fā)展適合我國教學環(huán)境與課堂實際的教育教學敘事是繁榮現(xiàn)代英語教學理論的必要和趨勢。其中，構(gòu)建立體、生態(tài)視域下高中英語課堂互動模式不僅是響應時代召喚的需要，更是深化英語教學改革、實現(xiàn)外語素質(zhì)提升的路徑之一。

一、立體和生態(tài)教學理論

外語立體教學的原理和模式是張正東在1995年首先提出的。他認為，外語教學是由目的語、學生、環(huán)境三維構(gòu)成，同時以經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)為頂部和跨國文化為底部而構(gòu)成的立體[1]。其具體方法論也是由一系列模式的立體組織構(gòu)建的。首先在它的宏觀教學原則中強調(diào)我國的英語教學應該全面考慮、國情出發(fā)、辯證論法，接下來的中觀層面的教學策略有“拼讀入門、閱讀主導”“優(yōu)先發(fā)展聽說能力”“優(yōu)化輸入、分層輸出”和“階段教學模式”，在微觀層面具體教法中，圍繞著教學目標、教學方法、教學內(nèi)容、教學活動、教學手段制定了“階段教學模式”；然而，它是開放性的，不設定具體操作規(guī)則，但是有基本的實現(xiàn)標準；總之，立體外語教學法是一套由上而下、在不同層級設定不同原則和執(zhí)行標準的教學法[2]。

生態(tài)化英語課堂被認為是一個生態(tài)系統(tǒng)，在這個生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學生和教室是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分；他們彼此保持密切聯(lián)系，相互影響，相互促進以便向課堂傳達平衡與和諧的品質(zhì)；學生是生態(tài)系統(tǒng)的主體，和諧共生的生態(tài)課堂可以通過協(xié)調(diào)不同的生態(tài)因素，幫助教師，合理使用教學方法和教材，促進學生的全面發(fā)展[3]。因此，構(gòu)建和諧共生的英語生態(tài)課堂對于提高教學效果具有重要意義。生態(tài)化課堂把學生視為生態(tài)細胞，如果課堂上不存在學生，就很難產(chǎn)生真正的課堂生態(tài)。就生態(tài)而言，只有當學生在課堂學習中獲得認可并發(fā)現(xiàn)自己的價值時，人的自然屬性才能確認和自然發(fā)展。教師必須確定自己在課堂上的位置，對學生提供正確的指導，并明確界定他們應該做些什么[3]。

結(jié)合我國的教學環(huán)境和課堂實際，立體化教學和生態(tài)化課堂應該有機綜合起來指導新型互動課堂模式的構(gòu)建。生態(tài)化課堂是對教學互動環(huán)境的要求，立體化教學是具體指導互動課堂實際操作的措施。它們可以提供了解決目前高中英語課堂互動存在的問題的指導框架和理論依據(jù)。

二、英語課堂互動模式存在的問題分析

首先，教師設計的主要互動活動沒有結(jié)合教學主體和教學媒體，對整個教學活動缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，所以沒有達到預設教學目標。課堂上開展的互動活動較多，英語課也格外熱鬧，然而，無效或低效的教學互動不僅對提升教學效果不大，而且消耗了高中英語有限的學時、課時。

其次，由于不平衡的師生比例和緊湊的教學進度要求，英語課堂互動模式形式僵化，主要以教師的單向活動為主。葉圣陶在 《當前教育工作的幾個問題》一文中提出這樣的批評：“現(xiàn)在上課，還是那個老習慣，老師講，學生聽，好像老師是演員，學生是觀眾。這是不行的?！盵4]雖然問題早就意識到了，但是有不少老師依然按照自己的那一套，認為在課堂上老師就是主角，而學生只要聽即可，這樣，在進行實際的教學過程中，互動不足會影響到師生之間的有效交流作用，從而造成教學效果不理想。

最后，卓有成效的課堂互動模式對學習環(huán)境、資源、師生水平有著很大依賴性。我國大部分內(nèi)陸地區(qū)缺乏真實的英語學習互動環(huán)境，高中生一心專注升學，在有限的時間內(nèi)對網(wǎng)絡英語資源接觸較少，絕大多數(shù)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)也不是從親歷環(huán)境和第一手資料中獲取的，教師在升學率和繁重的任務壓力下，知識更新和能力提升不夠，導致教學理念滯后，專業(yè)知識面狹窄，成長緩慢。所以，有限的教學資源、亟待提高的教師專業(yè)素養(yǎng)及學生功利性的學習目的導致英語課堂互動成效不高。

但是，構(gòu)建立體、生態(tài)視域下高中英語課堂互動模式可以為有效地解決上述問題提供了一條路徑。

三、立體、生態(tài)視域下的高中英語課堂互動模式構(gòu)建

（一）注重教學活動系統(tǒng)化設計與實施，打造立體互動英語課堂

在英語課堂上經(jīng)常都會遇見此類情況：和一些經(jīng)驗豐富老師相比，一些英語任課老師每一節(jié)課也備課充分認真，課堂教學過程中沒有較大的差異性，課件內(nèi)容大同小異、多媒體運用方法一致、講解方法相近，都是同層次的班級，課堂內(nèi)容，互動形式和其他老師似乎也沒有什么大的差別，但是英語教學效果有限，學生的英語水平和能力沒有得到相應的提高，總之，互動水平和效果不高。結(jié)合本地教師訪談與后期調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的老師在備課時，他們更加注重教學內(nèi)容與教學互動體系的整體性和連續(xù)性。

在實際教學過程中，教師不能只想著把具體每一節(jié)課備好，就題論題，淺嘗輒止，安排教學互動，卻忽略了秉持教學目標、學生、語境的三維一體的連續(xù)性和整體性原則。很多老師在課堂上，缺乏立體教學格局，只注重互動眼前的知識點，并沒有形成有效立體鏈條式串聯(lián)互動，等于忽視了整體性知識結(jié)構(gòu)的在學生認知系統(tǒng)中的內(nèi)嵌系統(tǒng)訓練。有的老師往往只透過題中的表面現(xiàn)象進行講解互動，不懂得補充和聯(lián)系已學知識進行有機互動，既缺少對舊知識的復習互動，又缺乏對新知識的深層教學實施互動能力，教學內(nèi)容和互動的安排變得散點化、碎片化、孤立化，學生的思維無法在互動中拓展發(fā)散，整體性英語知識結(jié)構(gòu)無法在互動中構(gòu)建形成，學習效果可想而知。

在立體教學的視域下，英語知識習得和能力提升都是通過由淺入深的系統(tǒng)互動學習訓練完成的。教師應該善于發(fā)現(xiàn)語言知識點間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，仔細研究《普通高中英語課程標準（2017版）》要求的教學內(nèi)容，發(fā)掘教學模塊之間存在著話題的統(tǒng)一性和知識的連續(xù)性，及時將它們串聯(lián)起來并開展互動訓練。比如，在講解定語從句時之前，教師可以先復習名詞性從句，在聯(lián)系和區(qū)別中的互動中讓學生掌握要旨。認知構(gòu)建是一個循序漸進、不斷更新的過程，有的學生在課堂上似乎聽懂了，但是不注重復習與比較，他們忘得也快。這就要求老師在教學過程中盡力把新舊知識點有機串聯(lián)起來，進行比較，使知識立體化、體系化，這樣學生才能真正掌握知識。在立體教學的視域下，教師需要準確、深度地解讀課標與教材，分析知識的連續(xù)性，從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，吸取他人優(yōu)秀經(jīng)驗，安排布局和實施系統(tǒng)的教學互動，并及時檢測和評估課堂活動，從而提升自己的教學能力和教學效果。

（二）開發(fā)多種互動渠道，打破僵化格局，創(chuàng)設生態(tài)化互動課堂

在教學中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一個知識點被教師講解多遍，學生還是記不?。挥袝r教師在聲情并茂的講解著，而學生們卻不知道老師在講哪一題，跟不上老師的節(jié)奏；還有的學生上課只知道低頭記筆記，不管會與不會，先把老師講的都記下來，但是腦袋空空，不知道去思考問題。這一切都與課堂缺乏足夠的互動息息相關(guān)。教師除了借助多媒體制作精美的PPT、開展小組活動等，還可以不斷豐富師生互動方式，拓寬溝通渠道，充分抓住、留住學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣，讓課堂具有生命力。譬如，教師可以進行角色互換，打破沉悶氣氛，主動給學生創(chuàng)造做“老師”的機會，讓學生動起來。具體操作如下：

教師布置導學案，讓準備講課的學生回去預習課文，對即將學習的知識有大概了解。誠然，課堂完全交給學生也不大現(xiàn)實，所以教師會講解其中部分內(nèi)容，作為示范，到稍微簡單的教學環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自己的所學，講解課文內(nèi)容。在講解閱讀課時，教師會在上課過程中指定內(nèi)容，要求學生按照自己的理解把要掌握的知識點歸納總結(jié)，其中包括句法結(jié)構(gòu)、短語運用等等，如有不當之處，同學或老師糾正。對于常見的習題課，教師不要一上來就和學生對答案，然后講解答案，而應該讓學生充當自己或者同桌的老師，運用知識，找出出錯的原因，引導學生分析和歸納，在這樣師生、生生互動中，老師不僅容易了解學生出錯的原因，而且更能針對性的去幫助學生提高成績。

創(chuàng)設生態(tài)化課堂，就是給學生創(chuàng)造主動的機會，老師與學生之間平等的討論、交流、甚至爭辯，相互影響和關(guān)聯(lián)，這樣的課堂，既鍛煉了學生的表達能力，又有利于老師找出學生的學習問題所在，班級其他學生也更專注課堂，他們會關(guān)注同學講解的和自己的理解有什么不一樣，從中找到癥結(jié)所在，啟發(fā)改正錯誤，以此來提升在實際教學中課堂效率和復習的有效性。

（三）拓展資源、實現(xiàn)教學相長，構(gòu)建立體生態(tài)化互動課堂

總體來說，隨著各種版本的英語教材素材體量增大、知識面拓廣，對老師的自身素養(yǎng)要求也在不斷提高，教師必須平時多積累一些與教材有關(guān)的材料，提高自己的綜合修養(yǎng)。除此之外，老師也可以引導學生去收集相關(guān)資料，讓他們在收集資料的過程中了解和熟悉文本、正確解讀文本、有效擴充學生們的知識面。例如課堂提及“Festivals and customs”這一主題時，對于文中提及的寒食節(jié)，大部分學生不是很了解這個節(jié)日的由來，所以教師可以提前口頭布置了這個任務，讓學生提前搜集資料，然后在課堂上介紹寒食節(jié)。上課互動的時候，有的同學用中文講解了與之相關(guān)的歷史故事、有的同學用英文做了簡述、還有同學居然做了簡單的PPT進行展示，學生們在探究中擴大吸收了書本以外相關(guān)知識，更重要的是，這種自發(fā)式學習不僅提高了他們的聽、說和語言交際的能力，教師也能從他們的介紹中學到了新的知識，與此同時，這種交互式體驗和學習也大大增進了師生之間的信任感，最終達到提高課堂教學習效率的目的。

在教育信息化2.0和教育改革的強勢推進中，教師一方面應該契合教育資源向大數(shù)據(jù)化、立體化發(fā)展的潮流，與時俱進、盡可能提升綜合運用信息化技術(shù)的能力，走向教育創(chuàng)新，從而與時代發(fā)展實現(xiàn)同頻共振。同時，也只有通過不斷更新的資源和有效運用信息化教學的能力，外語教學的三個維度 （目的語、學生和環(huán)境）才能得到有機整合和提升。另一方面，只有關(guān)注教學改革的深入展開，課堂小環(huán)境才能嵌入到整個國家的教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學生和學習環(huán)境密切聯(lián)系，相互影響、相互促進、和諧發(fā)展。

四、結(jié)語

教學工作是教師的“教”和學生的“學”相結(jié)合的互動活動，兩者相得益彰，作為個體和集體的意義呈現(xiàn)，“人”是課堂教學活動的最大動力源，要想提高課堂教學質(zhì)量，教師要不斷學習和反思教學方法，認識教學規(guī)律，發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生積極參與課堂教學活動，形成良好的立體生態(tài)互動課堂，同時老師在實踐互動教學中應不斷反思教學效果，這樣才能提高教學品質(zhì)，更好地完成英語課堂教學的雙重任務。需要注意的是，學生是有思想的群體，不是被動接受知識的機器，課堂不只是展示教師自己知識儲備的秀場，更是與學生共生、共舞的場所，教師應該用真情去催發(fā)動力，用智慧去催化智慧，用飽含進取的姿態(tài)和學生們?nèi)跒橐惑w，發(fā)揮出最大的才能，探索出對師生雙方都最適合的教學互動模式。