馬曉燕

摘 要： 在農(nóng)村初中英語教學中，有些教師習慣于照本宣科，在課堂上充分引用教材中提供的情境、例句和段落，生怕教學方向偏離教材。然而，他們并沒有意識到初中英語教材中的很多知識是缺乏實踐的。如果簡單地照搬教科書的內(nèi)容，學生會覺得所學的知識偏離了他們的現(xiàn)實生活，即他們在生活中不會用到的知識。因此，他們對英語學習缺乏興趣。例如，教科書中的一些餐桌禮儀知識是西方的，但學生對西餐了解不多。即使他們說英語，他們使用的場合和對象也與課本上的不同。如果教師按教材教學，學生會覺得所學的知識與現(xiàn)實生活沒有直接聯(lián)系。面對這種情況，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際生活來指導(dǎo)學生學習英語。只有這樣，學生才能認識到英語的實際作用，對學習英語產(chǎn)生興趣。文章就著重對農(nóng)村初中英語生活化教學的相關(guān)內(nèi)容進行分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中英語;生活化;教學

引言

英語是一門語言，是學生打開世界的門窗。加強英語教學，對于加速我國的現(xiàn)代化發(fā)展、推動文化事業(yè)的全面繁榮有著重要的意義。特別是對于農(nóng)村山區(qū)來說，探索初中英語教學的優(yōu)化策略，可以深化教育教學改革理念，使素質(zhì)教育理念遍地開花。作為一名山區(qū)英語教師，我深感肩上的責任重大，將不斷致力于教育教學事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，提高我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的質(zhì)量。

一、農(nóng)村初中英語生活化教學困境

1.課堂教學缺乏活力

與城市學校英語課堂的豐富多彩相比，農(nóng)村初中英語課堂的氛圍比較沉悶，課堂的活力明顯不足。通過調(diào)查研究得知，目前部分教師認為英語課堂的教學氛圍比較差，學生對英語學習的興趣并不濃厚。同時通過走訪各學校英語課堂不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中英語課堂明顯缺乏生機和活力，整體來看學習氛圍非常低沉。由于農(nóng)村英語學習需要集中在課堂上，而其英語課堂多采用“講堂”的教學模式，“矩陣”“秧田式”座位排列不利于師生之間互動，英語課堂教學缺乏活力，同時對學生之間學習活動的展開也極為不利，特別是對于英語這類需要經(jīng)常進行交流活動的學科。另外，農(nóng)村英語教學中依然殘存著舊習，雖然新課改要求轉(zhuǎn)變教學方式，倡導(dǎo)以學生為課堂的中心，但落實到實踐中，農(nóng)村學校在這方面的轉(zhuǎn)變卻并不明顯。目前初中英語課堂還依然以教師為主導(dǎo)，學生也習慣了這種教學模式，在學習主動性、積極性上都稍顯不足。長此以往，這種教學方式很難激發(fā)出學生的學習興趣，甚至會降低學生的學習動機，導(dǎo)致厭學、棄學情況發(fā)生。

2.教學內(nèi)容缺乏生活內(nèi)容的補充

教師對教材研究的深度、對教學資源的利用程度直接影響到教學內(nèi)容的廣度與深度。在教學改革及發(fā)展過程中，雖然相關(guān)教育工作者一直都在強調(diào)農(nóng)村在教學資源上的不足，要求在這方面為農(nóng)村教學提供支持，但是人們往往在提供外在幫助的同時忽視了內(nèi)在的改善，不僅要呼吁國家、社會給予幫扶，同時農(nóng)村學校自身也要積極挖掘可用資源，積極整合生活化資源。然而，目前的現(xiàn)實情況卻是教師在教材研究與利用上還比較單一，對教材的理解和研究并不深入，很多情況下教師都在按照教材編寫的順序進行教學，這種千篇一律的教學模式必然會導(dǎo)致課堂缺乏生機。教學課堂應(yīng)該是動態(tài)性、創(chuàng)造性的，教學的目的不是為了把教材的字句變成符號刻進學生的頭腦之中，而是通過教學使學生更好地理解知識，完成知識體系的建構(gòu)。因此，教師應(yīng)該按照實際情況，綜合考慮學生現(xiàn)有學習水平，恰當?shù)貏h減、增補內(nèi)容，適當替換部分內(nèi)容與教學活動。

二、農(nóng)村初中英語生活化教學困境的突破策略

1.加強教師對生活化教學的認識

在農(nóng)村英語課堂上開展生活化教學，要求教師理解英語生活化教學的內(nèi)涵，認識其目的與實現(xiàn)方式。教師要深刻認識到實施英語生活化教學不僅是為了順應(yīng)新課改的要求，更為重要的一點，即生活化教學的內(nèi)容充滿生活，可改變傳統(tǒng)英語教學中重“知識”傳輸、脫離實際生活的問題，同時富含生活化的情境與多元化的生活形式對傳統(tǒng)教學模式給出有益補充。教學當然不是簡單的知識灌輸，教育自然也不能脫離實際生活。由于教師對生活化教學的認識不清晰、理解得不到位，造成了英語生活化教學中的很多困境，當下教師要做的就是積極改變意識觀念，樹立英語生活化的教學觀念，并加強對這一教學理念的認識、理解與掌握。具體來說，可以組織英語教師參加有關(guān)生活化教學的學習活動，例如，閱讀有關(guān)書籍，開展相關(guān)教學講座，或借由網(wǎng)絡(luò)等信息工具開展自主學習活動等。從不同角度加強教師對生活化教學理論與相關(guān)知識的了解。

2.發(fā)現(xiàn)教學與學生生活的關(guān)聯(lián)

在初中英語教學中，教師的教學必須體現(xiàn)出生活化的特征。首先，教師要深刻認識、了解學生的生活經(jīng)歷，以學生的性格、愛好為著眼點，了解其興趣與喜好，并將他們生活中的關(guān)注點巧妙地應(yīng)用到教之中，以激發(fā)出他們的英語學習興趣，往往會獲得意想不到的效果。例如，在“I’d like some noodles.”“What did you do last weekend？”教學中，筆者讓學生用英語表達出自己的喜好與經(jīng)歷，很多學生由于缺少展現(xiàn)自我的機會，表現(xiàn)得非常不善言辭，但這并不意味著學生懼怕英語學習，因為語言交流是與生俱來的。筆者從學生的愛好、興趣開始著手，利用他們偏好的東西去引導(dǎo)他們展現(xiàn)自我。例如，可利用角色扮演、合作表演等方式，引導(dǎo)學生去展現(xiàn)自我，從而提升了他們的主動性。教師還可以通過對學生的家庭生活進行了解，以增加對他們的認識。家是學生最熟悉的地方，家庭成員是他們的親人，因此，利用家的元素可創(chuàng)建出熟悉的環(huán)境，有利于調(diào)動學生英語學習積極性，幫助他們放下畏縮、緊張的情緒。例如，在有關(guān)家庭成員和場景的課程中，可讓學生列舉自己的家庭成員，并按照主題“我愛我家”開展教學。以“Have you ever been to a museum？”為例分析，教學中可運用農(nóng)村學生的生活經(jīng)歷，從學生熟悉的場景中選取“forest”“farm”等替換教學，在學習目標不改變、教學知識點不改變的前提下，選擇與學生生活貼近的場景、詞匯進行教學，這樣不僅對學生的學習有利，同時也可以幫助學生把英語學習和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

3.家校合作方面

初中英語教師是實現(xiàn)家庭教育和學校教育高度合作的橋梁，教師應(yīng)該根據(jù)這些學生的實際情況，加大與學生家長的溝通力度，溝通的內(nèi)容主要包括學生在學校的課堂表現(xiàn)、學習情況以及學生今后應(yīng)該提升的能力與素質(zhì)，英語教師可以根據(jù)上述情況，給家長提供一些意見或者建議，讓他們能夠在學生的英語教育上多下功夫，以讓學生獲得最大限度的發(fā)展和進步。初中英語教師也應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育對教師的要求，定期或者不定期地去走訪學生家長，面對面地與學生家長進行溝通交流，這樣不僅家長能夠更加清楚地掌握自己孩子在學校的表現(xiàn)，教師也能在走訪的過程中，更加了解學生的家庭教育特點和成長環(huán)境，更加有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容、教學方式、教學方法，把素質(zhì)教育落到實處。

結(jié)束語

總之，作為教育者，難以改變農(nóng)村山區(qū)的客觀條件，但可以從自身改變，轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方式，創(chuàng)新教學模式，增強農(nóng)村山區(qū)初中生學習英語的興趣和動力，優(yōu)化教學效果，推動農(nóng)村山區(qū)初中英語教學工作的有效進展。

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