孫新利

摘要：從小學低年級語文教學來看，隨文識字是學生進行學習時必須經(jīng)歷的階段，也是對學生成長最有意義的階段之一，有助于學生更好地對語文有所認知，也有助于學生學好后續(xù)的其他課程。因此，開展好低年級的隨文識字教學就成了很多教師密切關(guān)注的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：生活化;隨文識字;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

一、隨文識字教學概述

隨文識字教學，就是在學生認識漢字的時候，通過閱讀課文的方式，跟隨課文進行漢字的認知，這種教學方法在低年級的教學活動中更為普遍一些。傳統(tǒng)教學模式下，教師都是把漢字從課文中單獨摘出來，然后告訴學生讀音，讓學生嘗試理解漢字的具體含義。但從實際效果來看，有的學生在認識單一的漢字時能夠念出它的讀音，一旦放到課文中就會變得一臉茫然，因此有的教師提倡讓漢字回歸到課文之中，讓學生通過閱讀文章，跟隨文章認知漢字。從學生的學習年齡階段來看，小學生在1～3年級的時候處于識字的快速增長期，這個時候如果教師能夠把握好教學進度，適當?shù)亻_展隨文識字教學活動，往往能夠起到意想不到的教學效果。幫助學生快速建立起對漢字的敏感度，不僅能夠讓學生學懂漢字，還能夠讓學生在認知漢字的基礎(chǔ)上理解文章?？梢哉f，在低年級學生群體中開展隨文識字的教學活動，對學生的語文學習來說是大有裨益的。

二、小學隨文識字教學中存在的問題

在探索小學低年級隨文識字的教學活動時，一些教師由于認知和實踐的偏差，使得隨文識字教學活動存在一定問題，這些問題的存在也進一步影響學生的學習效率，具體表現(xiàn)為：第一，在內(nèi)容方面脫離學生的實際生活。對于低年級小學生來說，教師在開展教學活動時，最優(yōu)先要考慮的就是學生的實際生活，要讓教學內(nèi)容盡可能地貼近學生的實際生活，這樣才能讓學生實現(xiàn)從幼兒時期向小學時期的順利轉(zhuǎn)變，才有利于學生真正投入文章閱讀中。然而，有的教師開展隨文識字教學活動時，僅僅是就隨文識字去談隨文識字，讓學生機械地去閱讀教材中的課文，然后將需要認知的字挑出來進行理解。第二，在教學形式上保持著陳舊的模式。隨文識字的教學活動為教學創(chuàng)新教學形式提供了很多的可能性，然而，有的教師卻依然保持著傳統(tǒng)的教學模式，就字談字，雖然看上去是在進行隨文識字教學，但實質(zhì)上并沒有遵循隨文識字的教學核心內(nèi)容，無法真正讓隨文識字教學活動吸引學生的學習興趣，也無法讓學生透過文章認知博大精深的漢字。第三，缺乏生活化的教學實踐活動。隨文識字的教學模式看上去是從課本中進行漢字的認知，但教師應(yīng)該把教學環(huán)境從課堂向課外拓展，引導學生在實踐生活之中進行隨文識字，只有這樣才能真正讓學生理解隨文識字的奧秘，從而加深對生活中常見漢字的認知。不少教師卻忽略了這一點，這也導致低年級隨文識字的教學活動打了折扣。

三、生活化視角下隨文識字的教學策略

1. 注重生活化內(nèi)容引入

教師在開展低年級隨文識字教學活動時，首先要注重生活化內(nèi)容引入。教師要剖析現(xiàn)有的教材內(nèi)容，然后再分析學生的實際生活，找到語文教材課文中同學生生活相聯(lián)系的地方，只有這樣才能切實開展好生活化視角下的隨文識字教學活動。以《找春天》的教學為例，在本篇文章中，學生需要學習“脫、襖、嫩、鵑”等文字，教師在開展隨文識字的教學時，可以先引導學生思考一下自己的生活情景，想一想生活中春天的場景，在春天的感受。有的學生可能會說，春天到了就可以脫掉厚重的棉襖，穿上清爽的春裝;有的學生可能會說，春天會長出許多翠嫩的綠芽，是植物開始生長的季節(jié);有的學生可能會說，春天還有很多鳥兒在嘰嘰喳喳。教師應(yīng)當充分發(fā)揮學生的想象力，引導學生從生活的視角出發(fā)思考索要學習的文章。通過這種生活化內(nèi)容的引入，學生再進行文章閱讀時，往往能夠理解得更加深入，對于其中需要認知的漢字，在生活化內(nèi)容引入時候就已經(jīng)提到了，現(xiàn)在把文字放入文章中進行學習，學生學得更加投入，隨文識字的教學能起到事半功倍的效果。教師要堅持陶行知先生所倡導的“以教人者教己”理念，設(shè)身處地地從學生的視角出發(fā)，思考學生所處的生活實景，然后將這種生活化內(nèi)容引入到隨文識字的教學之中。

2. 進行生活化形式創(chuàng)新

教學形式也是隨文識字教學活動中的重要內(nèi)容，在開展低年級隨文識字教學時，教師還要注重教學形式的生活化創(chuàng)新，讓學生在生活的模式下進行隨文識字的知識學習。例如，在講解一年級下冊《姓氏歌》的時候，教師可以采用“你拍一，我拍一”的游戲，讓學生兩兩一組，按照這個游戲的模式互相拍手，并有感情地朗讀課文，讓學生在生活游戲的引導下進行課文的學習，最終達到隨文識字的教學效果。通過實踐教學效果來看，學生在生活化教學形式的引導下，學習興趣往往更加高漲。在這種模式下課文已經(jīng)逐步成了學生生活的一部分，學生再進行識字的時候，就是在生活中進行認知，學起來也會更加高效。

3. 完善生活化實踐探究

生活化實踐教學活動是很多教師所忽視的內(nèi)容。教師要想完善低年級隨文識字教學，還要逐步完善生活化實踐探究活動，讓學生從實踐中進行隨文識字的學習。以三年級上冊《大自然的聲音》為例，在完成了課堂上的隨文識字教學后，學生對“妙、奏、喳”等漢字有了簡單的了解，此時教師可以引導學生去聆聽一下大自然聲音，讓學生進行生活化的實踐探究，在生活實踐中去理解這些漢字背后的奧妙。這種先有課堂的學習、后進行深入實踐的教學方式，也符合陶行知先生所提倡的“教學做合一”理念，讓學生不僅有所學，還能有所實踐，讓教師的教學活動同學生的學習達到合一的效果。一些學生在生活實踐的過程中往往能夠體會到大自然多變的聲音，通過聆聽大自然的奧妙，往往也能夠深入理解本節(jié)課所重點闡述的漢字知識。

綜上所述，在小學語文低年級隨文識字的教學過程中，教師可以從生活化的視角出發(fā)，堅持以生活化為引導，帶領(lǐng)學生真正學懂隨文識字的精髓。為此，教師首先要做到生活化內(nèi)容引入，將教材中的課文同學生的實際生活相結(jié)合，其次要進行生活化形式創(chuàng)新，讓學生在學習的過程中沿襲著生活學習的模式，最后還要完善生活化的實踐探究，讓低年級小學生能夠在生活實踐中應(yīng)用隨文識字的知識，從而幫助學生建立起完整的隨文識字學習體系。

參考文獻

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[2] 教育部.義務(wù)教育教科書·語文一年級下冊[M]北京：人民教育出版社，2016.

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