夏小軍

（廣東省東莞市可園中學(xué)，廣東 東莞 523000）

一、現(xiàn)象概述

（一）碎問碎答，一問到底

有些教師在課堂上提問瑣碎而繁多，學(xué)生基本上不經(jīng)過思考就可以回答。這樣的課堂，教師提問大多三十個(gè)以上，課堂看似熱鬧，學(xué)生實(shí)則得不到訓(xùn)練。

（二）滿堂灌輸，一講到底

有些教師不提問題或提的問題學(xué)生無法回答，教師按照既定的教案或PPT 一講到底，教師自我感覺良好，學(xué)生硬著頭皮聽完，課堂效率堪憂。

（三）學(xué)案練習(xí)，一練到底

有些教師把“學(xué)案”練習(xí)當(dāng)成了“教學(xué)方案”，違背了導(dǎo)學(xué)案“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的原則，語文課堂變成了練習(xí)課，甚至是檢測課，學(xué)生興趣全無。

二、原因分析

（一）教學(xué)理念缺失

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，學(xué)生借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)。教師只是活動(dòng)的組織者和推動(dòng)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師要把語文教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行意義的建構(gòu)，形成新的認(rèn)知。

（二）教學(xué)內(nèi)容散亂

有的教師不依據(jù)文本的文體特征和文本特性確定語文教學(xué)內(nèi)容，也不根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編者的意圖進(jìn)行教材處理，教學(xué)內(nèi)容似是而非。有的教師雖教學(xué)內(nèi)容大致正確，卻沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合提煉，依據(jù)文本的只言片語進(jìn)行提問，只見樹木不見森林。提問缺乏綜合性、情境性、探究性，無法培養(yǎng)學(xué)生能力與思維品質(zhì)。

（三）活動(dòng)推進(jìn)乏力

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的回答未朝教師預(yù)設(shè)的方向推進(jìn)時(shí)，教師缺乏指導(dǎo)活動(dòng)展開的經(jīng)驗(yàn)與能力，缺乏引入情境與資源促進(jìn)生成的措施。只好硬著頭皮講，一講到底，或者把課堂教學(xué)變成一味地做練習(xí)、對答案。

三、應(yīng)對策略

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置精美的主問題

如《驛路梨花》教學(xué)導(dǎo)入：我們今天學(xué)習(xí)的這篇小說，主要回答三個(gè)問題：這是一座怎樣的小屋？是誰告訴了你房子的主人？把標(biāo)題改為“驛路小屋”好嗎？上課一開始便以開門見山的方式，指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡捷明晰。然后，“請同學(xué)們速讀課文，說說這是一座怎樣的小屋？”從“小說場景設(shè)置”入手，引導(dǎo)學(xué)生讀書與思考，從整體上對文章進(jìn)行把握；接著，“請同學(xué)們再讀課文，說說房子的主人是誰？”從“小說敘事技法”的角度對小說進(jìn)行賞析，順勢討論分析插敘、懸念、誤會(huì)的作用；最后，“把標(biāo)題改為‘驛路小屋’好嗎？”從“小說主旨”的角度品析標(biāo)題的妙處與含義。三個(gè)主問題構(gòu)成學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)階段，思路清晰，內(nèi)容集中，重點(diǎn)突出，層層推進(jìn)，學(xué)生活動(dòng)充分。

（二）搭設(shè)活動(dòng)支架，驅(qū)動(dòng)“學(xué)”的語文活動(dòng)展開

有了精美的話題（主問題），是有效推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。當(dāng)活動(dòng)還是無法推進(jìn)時(shí)，老師便要搭設(shè)支架讓學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行下去。

1.提示角度。如《論語十二章》教學(xué)案例，老師提出話題一“此章是這樣深情贊美顏回的”時(shí)，學(xué)生一下不明白如何思考，如何回答，老師稍作等待后，便提示解決問題的角度：可以從詞語、句式、手法等角度去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生便有了解決問題的抓手，便話語紛紜地說起來。如《皇帝的新裝》中的一個(gè)環(huán)節(jié)：師：（屏幕顯示話題討論二：“童話反復(fù)手法的欣賞”）思考：文章為什么要反復(fù)寫看新裝，贊新裝？（學(xué)生一時(shí)茫然，無人響應(yīng)）師：我們品味手法的妙處時(shí)，可從兩個(gè)大的方面入手：一是內(nèi)容方面，一是結(jié)構(gòu)方面。內(nèi)容方面我們可以從人物塑造，主旨揭示方面考慮；結(jié)構(gòu)方面可以從情節(jié)波瀾，伏筆照應(yīng)，線索清晰等方面考慮。（學(xué)生稍加思考后紛紛發(fā)言）

2.妙用示例。當(dāng)教師提示角度，學(xué)生活動(dòng)還無法進(jìn)行，或者學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行不充分時(shí)，教師要及時(shí)舉例示范，啟發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)。如：我執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生速讀課文完畢，我提出“從人物言說方式的轉(zhuǎn)變來品析人物的變化”。學(xué)生對“言說方式”不太理解。我又提示“如人物說話的語氣”，學(xué)生還是無從表達(dá)。我接著做了這樣的示范：《故鄉(xiāng)》通過人物的變化來表達(dá)主旨，而人物的變化可從人物說話的語氣來體現(xiàn)。如，描述少年閏土說話時(shí)，用了很多的省略號，其用法是省略了說話的內(nèi)容，表示閏土說話的內(nèi)容豐富，說話的方式是滔滔不絕；描述中年閏土說話時(shí)，也用了很多省略號，其用法是表示說話的斷斷續(xù)續(xù)，表示二十年后的閏土無話可說，有苦說不出。請同學(xué)們按照老師的方式去發(fā)現(xiàn)，來表達(dá)。

3.精當(dāng)講析。教師是平等對話中的首席，課中活動(dòng)收束與隨文學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，需要教師以精練而典雅的語言進(jìn)行講析，以便學(xué)生語言的建構(gòu)與積累。如《皇帝的新裝》教學(xué)：生8：文章為什么要反復(fù)寫看新裝，贊新裝？同學(xué)們想一想，商量一下，從老師提示的角度表達(dá)。生1：表明這不是一個(gè)人的現(xiàn)象，這是一群人的自欺欺人，讓人覺得心痛。生2：故事情節(jié)大同小異，有一種熟悉的感覺。生3：我覺得結(jié)局在反復(fù)中有突轉(zhuǎn)。師：我覺得美國學(xué)者斯蒂·湯普森有一句話說得非常好，請同學(xué)做筆記。（屏顯）反復(fù)是普遍存在的，這不僅使故事有了懸念之覺，而且也使故事展開得更充分，由此構(gòu)成了故事的骨架。（美國學(xué)者斯蒂·湯普森）生4：雖然都寫看，但是描寫“看”的方式是不一樣的，在熟悉的情節(jié)中有了新鮮感。生5：最后的結(jié)局與前面形成了對比，告訴我們揭穿謊言其實(shí)很簡單。師：我們來小結(jié)一下。請同學(xué)們做筆記。（屏顯）

反復(fù)敘說對于童話的意義：豐富故事內(nèi)容，增加故事波瀾，引起兒童的閱讀興趣。突出人物形象，表現(xiàn)變化過程，便于兒童的理解接受。深化童話主題，強(qiáng)化主題傾向，促使兒童的健康成長。

（三）妙用點(diǎn)評語，促進(jìn)“學(xué)”的語文活動(dòng)生成

課堂點(diǎn)評語需要教師根據(jù)學(xué)生的回答即時(shí)應(yīng)對?；蜓a(bǔ)充情境，喚醒體驗(yàn)；或及時(shí)補(bǔ)充，精準(zhǔn)提升；或肯定贊揚(yáng)，調(diào)節(jié)氣氛；或小結(jié)過渡，調(diào)控方向。使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，集體朝著預(yù)設(shè)的方向推進(jìn)與生成。

1.補(bǔ)充提升，推動(dòng)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)度。如我的《〈論語〉十二章》教學(xué)：生8：《〈論語〉十二章》教我們這樣說話，說話時(shí)運(yùn)用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)，“不義而富且貴，于我如浮云。”這句話運(yùn)用了比喻的手法，告訴我們要注重道義，看輕富貴。師：這位同學(xué)說話完整，真好。但還可以說得更具體些：把“不義”獲得的富貴比作縹緲的“浮云”，告訴人們這樣的富貴是虛無的，體現(xiàn)了孔子安貧樂道的情操。這一章還運(yùn)用了多種表達(dá)方式，“飯疏食，飲水，曲肱而枕之”是敘述、描寫，“樂亦在其中矣”是抒情，通過簡短傳神地描寫孔子安貧樂道的情操，與“如浮云”的比喻互為呼應(yīng)。學(xué)生回答“比喻”比較籠統(tǒng)，老師指出本體和喻體。順勢指出人物形象與表達(dá)方式加以提升。老師的點(diǎn)評，豐富了教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)示了新角度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.肯定贊揚(yáng)，提升語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的溫度。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅需要老師的指導(dǎo)，有時(shí)更需要老師對其情感態(tài)度的指正與肯定，需要老師設(shè)置情境和引入資源，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。如我的《〈論語〉十二章》課例。生9：“逝者如斯夫，不舍晝夜”形象地寫出了時(shí)間像流水一樣，一去不復(fù)返。前面是記敘，后面是議論抒情。師：這位同學(xué)從表達(dá)方式的角度來分析，很有發(fā)現(xiàn)的眼光。請同學(xué)們自由朗讀，來表現(xiàn)孔子對時(shí)間流逝的惋惜。（學(xué)生自由讀，一位學(xué)生站起來試讀）師：這位同學(xué)用舒緩的語氣來讀!讀得意味深長！聰明!設(shè)想一下：孔子面對滔滔東逝的流水，理想抱負(fù)猶未實(shí)現(xiàn)，感嘆時(shí)不我待的情形。（學(xué)生再次讀課文）師：太好了！目光遠(yuǎn)眺，神情凝重卻又堅(jiān)毅，把此章情理交融、深刻雋永的意味表現(xiàn)得淋漓盡致！第一次讀后，教師以“讀得意味深長！聰明!”的評價(jià)肯定了學(xué)生的朗讀。在老師描述情境后，學(xué)生第二次讀課文，教師又給了“太好了！……淋漓盡致！”的評價(jià)，使學(xué)生充分感受到讀和進(jìn)步的樂趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造了良好的課堂氛圍。

3.小結(jié)過渡，控制語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的幅度。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言到了一定的程度，老師便要適時(shí)打住，小結(jié)過渡。如我的《〈論語〉十二章》課例：師：我們剛才運(yùn)用比較歸類的方法，大多是從修辭和表達(dá)方式的角度來賞析孔子的說話智慧，在句式方面，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)？（過渡）生16：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@一章運(yùn)用了如果……就……的假設(shè)句式，感覺說得很嚴(yán)密。師：這位同學(xué)很有語言感受力。“不……則……”的句式，說得干脆利落，鮮明地表現(xiàn)了孔子對于學(xué)習(xí)和思考關(guān)系的判斷……師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了比較歸類的方法來學(xué)習(xí)文言文，還可以用它來學(xué)習(xí)現(xiàn)代文，也可以用它來閱讀名著。比較歸類不僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種思維方法，希望同學(xué)們能熟練運(yùn)用。