陳芳 馮博

(廣東白云學(xué)院外國語學(xué)院，廣東 廣州 510450)

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012～2020)》明確指出，“教育大計(jì)，教師為本。教師是思想文化傳播者，是連接過去、現(xiàn)在和未來的橋梁”。“教師同醫(yī)生、律師一樣是‘專門職業(yè)’，要?jiǎng)偃芜@一專門職業(yè)，需要有嚴(yán)格、科學(xué)專業(yè)知識和專門技術(shù)訓(xùn)練?！币粋€(gè)合格的英語教師，應(yīng)具有較系統(tǒng)的英語知識，較熟練地運(yùn)用英語技能和扎實(shí)的英語教師職業(yè)技能，而備課和說課技能是其中的重要方面，需要有嚴(yán)格、科學(xué)的專業(yè)知識和專門技能訓(xùn)練。

(一)研究現(xiàn)狀

研究者在中國知網(wǎng)上以“英語 說課 備課技能”為關(guān)鍵詞搜索近10年學(xué)術(shù)論文，涉及備課、說課內(nèi)容的有4篇，黃淑純提到英語教師如何備課；李存談到英語說課存在問題及對策，李欣蔚注重說課內(nèi)容；馬珍萍關(guān)注說課技能培養(yǎng)流程，但以上論文對英語教師備課與說課技能如何訓(xùn)練涉及較少，可見國內(nèi)對英語教師備課與說課技能訓(xùn)練研究甚少。

(二)實(shí)驗(yàn)前調(diào)查

英語教學(xué)中哪種職業(yè)技能應(yīng)用得多?哪種技能對英語教學(xué)最有幫助?本次研究對廣州市一所應(yīng)用型本科高校2016級英語專業(yè)(教育方向)在校外實(shí)習(xí)基地從事英語教學(xué)的77名大四實(shí)習(xí)生以問卷星方式進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收答卷77份。結(jié)果顯示:在英語教學(xué)中應(yīng)用最多的是備課與說課技能(54.55%)；對英語教學(xué)最有幫助的也是備課與說課技能(59.74%)。

這些技能哪種訓(xùn)練方法更為有效?解決好該問題有助于促進(jìn)學(xué)生備課和說課技能提升，對他們將來從事英語教學(xué)具有重要的意義，同時(shí)，對同類型應(yīng)用型本科高校也有一定啟示。

二、理論依據(jù)

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Constructivism Learning Theory)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助其他人的幫助，利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。意義的建構(gòu)是教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，一切都要圍繞它進(jìn)行，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生的意義建構(gòu)。

(二)教育傳播理論(Educational Communication Theory)

該理論認(rèn)為教學(xué)是信息的傳播過程，而傳播又是一種雙向的互動(dòng)過程，它包括四大要素，即媒體、教育者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教育目的和要求，選擇合適的媒體工具，把有關(guān)知識傳遞給學(xué)習(xí)者。在此過程中，媒體、教育者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料共同構(gòu)成了一個(gè)相互作用的系統(tǒng)，反饋機(jī)制使這個(gè)系統(tǒng)得以循環(huán)，并在不斷的調(diào)整中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

三、研究方法

(一)研究問題

本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法對學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)期的訓(xùn)練，主要探討:在英語教師備課和說課技能訓(xùn)練中，哪種訓(xùn)練方法較為有效?

(二)研究對象

研究對象為廣州市一所應(yīng)用型本科高校2018級英語專業(yè)(教育方向)兩個(gè)班學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班41人，對照班40人，共81人。學(xué)期初(2020年9月)對兩班學(xué)生進(jìn)行了基礎(chǔ)測試(前測，實(shí)驗(yàn)班缺考1人，對照班缺考2人)，實(shí)驗(yàn)班和對照班前測的平均分非常接近，標(biāo)準(zhǔn)差分別為6.08和10.02，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)也很接近。說明實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生水平相當(dāng)。前測結(jié)果見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對照班前測結(jié)果

(三)實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)從2020年9月持續(xù)至2021年1月。兩班在教材、學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和授課教師方面均相同。不同的是，實(shí)驗(yàn)班采用社團(tuán)學(xué)習(xí)法；對照班采用案例教學(xué)法。兩班學(xué)生都參加了實(shí)驗(yàn)前測和后測。測試內(nèi)容相同，難度一致，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致，評價(jià)教師相同。

1.備課、說課任務(wù)的設(shè)計(jì)

(1)備課任務(wù)設(shè)計(jì)和目標(biāo)設(shè)定

選取對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社《大學(xué)英語通識教程》第一冊第四單元Festivals為教學(xué)主題，要求設(shè)計(jì)40分鐘的英語口語課，寫出教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備相關(guān)課件、教具等。

(2)說課任務(wù)設(shè)計(jì)和目標(biāo)設(shè)定

自選話題和特定年齡段教學(xué)對象，以小組為單位進(jìn)行20分鐘的英語教學(xué)說課，展示一節(jié)課完整的教學(xué)流程與環(huán)節(jié)。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)施

實(shí)驗(yàn)前，兩班學(xué)生均已學(xué)習(xí)相關(guān)理論及基礎(chǔ)知識，以小組為單位訓(xùn)練。

在訓(xùn)練過程中兩班不同之處:第一，實(shí)驗(yàn)班采用社團(tuán)學(xué)習(xí)法，即通過教師引導(dǎo)使班級形成積極自主的學(xué)習(xí)氛圍，每節(jié)課針對特定話題展開教學(xué)演示和討論，以學(xué)生為中心；對照班采用案例教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以案例為基本素材，模擬英語教學(xué)場景，學(xué)生通過模擬情境解決實(shí)際問題。

第二，實(shí)驗(yàn)班先由說課者宣布說課內(nèi)容、學(xué)習(xí)者年齡段，請聽課者角色扮演；聽課者模擬真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)者，表現(xiàn)特定年齡段學(xué)習(xí)者的知識水平和行為表現(xiàn)，適當(dāng)制造一些突發(fā)狀況(如交頭接耳、大聲講話等)，積極回應(yīng)說課者指令，說課結(jié)束每組派代表點(diǎn)評，然后教師點(diǎn)評，說課者觀看說課錄像，參考師生建議，改進(jìn)后再次展示；對照班說課者說課時(shí)，其他學(xué)生扮演觀察者而非參與者，不配合說課者，也不對其指令做回應(yīng)，只觀察其表現(xiàn)，記錄其優(yōu)缺點(diǎn)，說課結(jié)束每組派代表點(diǎn)評，然后教師點(diǎn)評，說課者觀看說課錄像，參考師生建議，改進(jìn)后再次展示。

四、數(shù)據(jù)收集與分析

兩班均于2020年12月～2021年1月間進(jìn)行了備課和說課技能考核，考核內(nèi)容相同。

(一)備課技能考核數(shù)據(jù)與分析

備課技能考核從教案是否體現(xiàn)《教學(xué)大綱》思想和理念，內(nèi)容是否符合教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)教學(xué)目的，教學(xué)步驟是否突出重難點(diǎn)，是否準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容的縱橫聯(lián)系，是否全面妥當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)生訓(xùn)練步驟和方法等方面評價(jià)?？己私Y(jié)果見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對照班后測結(jié)果(備課)

(二)說課技能的考核數(shù)據(jù)與分析

說課技能考核從說課者是否了解《教學(xué)大綱》要求，是否熟悉教材，教學(xué)目標(biāo)是否明確，重難點(diǎn)是否分析到位，教學(xué)步驟是否合理，教法選擇是否恰當(dāng)，有無眼神交流等方面評價(jià)?？己私Y(jié)果見表3。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對照班后測結(jié)果(說課)

五、結(jié)果與討論

(一)兩班學(xué)生備課技能成績對比

由表2可見，兩班備課技能考核最高分、最低分、平均分都很接近，說明兩班備課技能差別不大；標(biāo)準(zhǔn)差低且接近，說明兩班備課成績較整齊且班級內(nèi)部學(xué)生間差距不大。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兩班學(xué)生對于備課技能掌握情況接近，采用不同訓(xùn)練方法對學(xué)生備課技能無明顯影響。但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生展示的材料更豐富；對照班學(xué)生對概念理解更準(zhǔn)確。

(二)兩班學(xué)生說課技能成績對比

由表3可見，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生說課技能成績顯著高于對照班。實(shí)驗(yàn)班最高分、最低分、平均分均高于對照班，實(shí)驗(yàn)班標(biāo)準(zhǔn)差比對照班低1.3571，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生間差距小于對照班。

從分?jǐn)?shù)段看，實(shí)驗(yàn)班低分?jǐn)?shù)段人數(shù)(0%)顯著低于對照班(22.5%)，而其優(yōu)秀率(41.46%)顯著高于對照班(15%)。

實(shí)驗(yàn)班說課技能更好，因?yàn)?①在說課信息傳播過程中，實(shí)驗(yàn)班聽課者模擬真實(shí)情況下的學(xué)習(xí)者，與說課者互動(dòng)，教育者(說課者)與學(xué)習(xí)者之間多次互動(dòng)、反饋，媒體、教育者(說課者)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料共同構(gòu)成一個(gè)相互作用的系統(tǒng)，反饋機(jī)制使這個(gè)系統(tǒng)得以循環(huán)，并在不斷調(diào)整中更好地完成說課的教學(xué)目標(biāo)。②通過回看錄像，聽取同學(xué)、教師的反饋，說課者發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)改進(jìn)，其說課技能在這種雙向傳播活動(dòng)中得到提高。

而在此過程中，對照班其他學(xué)生未以學(xué)習(xí)者身份與教育者(說課者)進(jìn)行雙向互動(dòng)和即時(shí)反饋，傳播過程四大要素，即媒體、教育者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料中缺少了學(xué)習(xí)者這一要素，未構(gòu)成一個(gè)完整的相互作用系統(tǒng)，雖然說課后有來自同學(xué)、教師的反饋，但從教育傳播理論的角度，其傳播效果不及四大要素齊全的效果好，本實(shí)驗(yàn)結(jié)果也與該理論不謀而合。

(三)兩班學(xué)生成績標(biāo)準(zhǔn)差對比

從表1、2、3中前測及后測的標(biāo)準(zhǔn)差可見，首先，兩班兩次后測的標(biāo)準(zhǔn)差均低于前測，且備課成績標(biāo)準(zhǔn)差低于說課成績標(biāo)準(zhǔn)差；其次，前測中兩個(gè)班標(biāo)準(zhǔn)差都較高，后測中備課考核成績標(biāo)準(zhǔn)差比前測時(shí)大幅度降低，并且實(shí)驗(yàn)班與對照班無明顯差異；第三，兩個(gè)班說課考核成績標(biāo)準(zhǔn)差均低于前測，但高于備課成績標(biāo)準(zhǔn)差，且實(shí)驗(yàn)班比對照班低1.3571，差異明顯。說明后測中兩班學(xué)生的成績總體差距縮小，在說課技能考核中實(shí)驗(yàn)班內(nèi)部學(xué)生的成績更整齊，而對照班內(nèi)部學(xué)生的成績差距大于實(shí)驗(yàn)班。這正好證明了“社團(tuán)教學(xué)法以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式能夠使基礎(chǔ)好的學(xué)生幫帶基礎(chǔ)差的學(xué)生，縮小學(xué)生間的差距”的優(yōu)點(diǎn)。

六、結(jié)語

本研究通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法探討了社團(tuán)學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法對英語教師備課和說課技能訓(xùn)練的影響。研究發(fā)現(xiàn):①采用社團(tuán)學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法對英語教師備課技能訓(xùn)練總體效果差別不大，但采用社團(tuán)學(xué)習(xí)法訓(xùn)練的學(xué)生呈現(xiàn)的材料更豐富，采用案例教學(xué)法訓(xùn)練的學(xué)生對概念的理解更準(zhǔn)確；②說課技能訓(xùn)練采用社團(tuán)學(xué)習(xí)法效果明顯優(yōu)于案例教學(xué)法，體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班平均分高于對照班，成績差距低于對照班，低分?jǐn)?shù)段人數(shù)顯著少于對照班，而優(yōu)秀率顯著高于對照班。基于本研究結(jié)果，建議英語教師備課技能訓(xùn)練可采用社團(tuán)學(xué)習(xí)法或案例教學(xué)法；說課技能訓(xùn)練可利用教育傳播理論，采用社團(tuán)學(xué)習(xí)法，雙向互動(dòng)，以全面提高準(zhǔn)英語教師備課和說課技能。

本研究也存在一定局限性。首先，實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間較短，只檢測到短期差異，缺少對訓(xùn)練效果跟蹤研究(如延遲后測)；其次，本研究樣本規(guī)模較小，普遍性未充分體現(xiàn)。后續(xù)研究可利用更加多樣化的測量手段，對英語教師備課和說課技能訓(xùn)練效果進(jìn)行更全面、更準(zhǔn)確的研究。