（湘南學(xué)院 湖南 郴州 423000）

1、前言

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，保證和提高教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校的生存與進(jìn)步。提高教學(xué)質(zhì)量是高校體育教學(xué)工作的核心，其中教師的教學(xué)投入是關(guān)鍵。高校體育課程教學(xué)地點(diǎn)范圍廣，教學(xué)形式多樣，教學(xué)管理難度大，教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性即教師教學(xué)投入對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響尤其大。而體育教師教學(xué)投入，主要依賴高校的激勵(lì)政策與措施。本文基于雙因素理論，探討地方高校體育教師激勵(lì)機(jī)制，為地方高校體育教師激勵(lì)管理提供指導(dǎo)和借鑒。

2、雙因素理論及其指導(dǎo)意義

雙因素激勵(lì)理論指的是“保健與激勵(lì)”兩種因素理論，由美國(guó)行為學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格 （Fredrick·Herxberg）最先提出的。雙因素激勵(lì)理論重點(diǎn)在于試圖說(shuō)服員工重視工作的某些方面以提高工作績(jī)效。該理論認(rèn)為激勵(lì)員工工作主要有兩個(gè)因素，激勵(lì)因素和保健因素。所謂保健因素，就是那些造成職工不滿的因素，這些因素的改善能夠解除職工的不滿，但不能使職工感到滿意并激發(fā)起職工的積極性。保健因素主要包括：工資水平、福利待遇、組織管理制度、工作環(huán)境、人際關(guān)系等。由于它們只帶有預(yù)防性，只起維持工作現(xiàn)狀的作用，也被稱為“維持因素”。

雙因素理論以滿足需要為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)對(duì)提升員工工作積極性的作用，對(duì)高校管理者制定合理的教師激勵(lì)方案具有很好的借鑒意義。

根據(jù)雙因素激勵(lì)理論，結(jié)合地方高校體育教師教學(xué)工作特點(diǎn)，本文認(rèn)為高校體育教師教學(xué)工作激勵(lì)的保健因素包括教學(xué)工作條件、教學(xué)工作管理、薪酬、個(gè)人成長(zhǎng)；激勵(lì)因素包括工作成就感、工作本身的挑戰(zhàn)性、工作認(rèn)可、工作任務(wù)。

要使地方高校體育教師全身心的投入體育教學(xué)中，一方面要為體育教師提供良好的工作條件和生活環(huán)境，解除教師的后顧之憂，比如減輕教師工作壓力、創(chuàng)造良好的工作環(huán)境、提供恰當(dāng)?shù)男匠?、先進(jìn)的管理制度，這些都屬于保健因素。另一方面教師工作能滿足體育教師個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，包括的內(nèi)容有工作中的成就感、工作被社會(huì)和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可、教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展、職務(wù)的晉升、職稱的評(píng)定等。雙因素激勵(lì)理論從滿足體育教師的社會(huì)需要和個(gè)人需要為內(nèi)核，強(qiáng)調(diào)雙因素激勵(lì)對(duì)提高教學(xué)投入的提升起到了積極作用，對(duì)地方高校管理體育教學(xué)工作制定合理的激勵(lì)制度提供借鑒作用，這些屬于激勵(lì)因素。

3、地方高校體育教師教學(xué)投入激勵(lì)存在的問(wèn)題

3.1、保健因素存在問(wèn)題分析

（1）工作條件分析。

工作條件是指職工在工作中的設(shè)施條件、工作環(huán)境、工作強(qiáng)度和工作時(shí)間的總和。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，地方高校體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施都進(jìn)行了現(xiàn)代化建設(shè)，極大的改善了地方高校體育教學(xué)硬件設(shè)施。但由于地方高校發(fā)展快速，招生人數(shù)擴(kuò)招速度快，體育場(chǎng)館硬件設(shè)施的建設(shè)速度趕不上學(xué)生數(shù)量增加速度，往往一個(gè)田徑場(chǎng)同時(shí)有10個(gè)以上教學(xué)班級(jí)同時(shí)開展體育教學(xué)，籃球館、羽毛球館等運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地隨時(shí)人滿為患。氣候?qū)w育教學(xué)也產(chǎn)生極大的影響，比如雨天、低溫天氣，極端的氣候提高了體育教學(xué)成本，部分室外體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)也需要在室內(nèi)完成，地方高校室內(nèi)場(chǎng)館數(shù)量及質(zhì)量都達(dá)不到教學(xué)要求。體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施地局限與現(xiàn)代高校體育課程高要求增加了體育教師教學(xué)組織的難度，增加了地方高校體育教師教學(xué)的工作強(qiáng)度。

（2）教學(xué)工作管理分析。

高校體育教學(xué)具有體育教學(xué)場(chǎng)地范圍廣、人員流動(dòng)性大、教學(xué)地點(diǎn)不固定的特點(diǎn)，使體育教學(xué)管理難度加大，由于缺少有效的教學(xué)監(jiān)管措施，對(duì)體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)定存在一定的客觀困難，難以使用客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教師教學(xué)質(zhì)量給與準(zhǔn)確的評(píng)定。對(duì)體育教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定往往使用學(xué)生網(wǎng)絡(luò)打分評(píng)定和領(lǐng)導(dǎo)打分的主觀評(píng)定方法，由于對(duì)體育教師教學(xué)評(píng)定的有關(guān)各方都是利益方，對(duì)體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)不可避免的出現(xiàn)偏頗，不能比較準(zhǔn)確地對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)定，使體育教師在教學(xué)實(shí)踐中覺得體育教學(xué)中教學(xué)投入多和投入少對(duì)于體育教師的績(jī)效是一樣的，降低了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)體育教師教學(xué)投入應(yīng)有的激勵(lì)作用。教學(xué)管理手段的滯后，嚴(yán)重影響了體育教師教學(xué)投入。

（3）薪酬水平分析。

地方高校教師的薪酬包括基本薪酬和業(yè)績(jī)薪酬，其中業(yè)績(jī)薪酬對(duì)體育教師教學(xué)投入的激勵(lì)效應(yīng)關(guān)系緊密。業(yè)績(jī)薪酬與每周課時(shí)量成正比，上課課時(shí)越多，課酬也越多，部分體育老師為了獲得更多的課酬，盡量多的爭(zhēng)取每周課時(shí)量，從表面上看體育教師教學(xué)投入絕對(duì)量多，但由于每周超出正常的課時(shí)量，嚴(yán)重消耗了體力與精力，實(shí)際上平均分配到每個(gè)課時(shí)中的教學(xué)投入?yún)s不多，間接的減少了教學(xué)投入。

（4）個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)分析。

體育教學(xué)本來(lái)是大學(xué)體育教師最重要的任務(wù)，但不管是學(xué)校管理制度或者是高校教師職稱評(píng)定制度，對(duì)于大學(xué)體育教師個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，都沒(méi)有體現(xiàn)體育教學(xué)核心地位應(yīng)有的價(jià)值。地方高校體育教師教學(xué)投入更注重量，而忽視質(zhì)。教學(xué)質(zhì)量如何，對(duì)于教師的職業(yè)成長(zhǎng)的影響并不大，其職業(yè)成長(zhǎng)價(jià)值與體育行政事務(wù)、體育科研、指導(dǎo)體育比賽這幾項(xiàng)普通體育教師基本工作相對(duì)比，屬于較低的。

教學(xué)價(jià)值的評(píng)定有困難，不容易量化，更多的是主觀評(píng)定，因此很難將教學(xué)績(jī)效融入職稱評(píng)定的內(nèi)容。

3.2、激勵(lì)因素存在問(wèn)題分析

（1）工作任務(wù)分析。

高校體育教師教學(xué)是在開放或半開放環(huán)境下進(jìn)行的，人員交流多，情況復(fù)雜，教師教學(xué)中對(duì)學(xué)生的管理難度大；體育教學(xué)包含的要素多，主要有教學(xué)組織要素、氣候條件要素、場(chǎng)地器材要素、體育項(xiàng)目要素等，要將這一要素在一堂體育課中合理的融合在一起，需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生容易出現(xiàn)傷害事故，需要體育教師在課前對(duì)學(xué)生的身體健康狀態(tài)有準(zhǔn)確的評(píng)估，在教學(xué)過(guò)程中選擇合理的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，并且要在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)把握學(xué)生在一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷下身體生理和心理狀態(tài)的變化，否則體育教學(xué)中容易出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的傷害事故。因此，在體育課堂教學(xué)中，體育教師有相當(dāng)大的壓力。

（2）工作本身的挑戰(zhàn)性分析。

大學(xué)生對(duì)體育教師教學(xué)滿意度在教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定中占很大的比重，因此，體育教師工作本身的挑戰(zhàn)性來(lái)自于學(xué)生。高校體育老師教學(xué)的對(duì)象來(lái)自全校不同的專業(yè)，學(xué)生的喜好各有不同，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的喜好也差別巨大，正所謂眾口難調(diào)，體育教師為了獲得更好的學(xué)生評(píng)價(jià)，在教學(xué)中有時(shí)候不得不迎合各類學(xué)生的要求，甚至降低體育課中的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，過(guò)多地采用一些娛樂(lè)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)體育教學(xué)的趣味性。這些違背體育教學(xué)規(guī)律的行為對(duì)于體育教學(xué)這項(xiàng)工作的挑戰(zhàn)性造成了不可低估的負(fù)面影響。

（3）工作成就感分析。

高校體育教師的工作成就感主要來(lái)自學(xué)生的獲得感，學(xué)生的獲得感高體育教師的成就感高，相反則會(huì)很低。由于我國(guó)大學(xué)生在初級(jí)教育階段養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣的學(xué)生人數(shù)少，對(duì)于體育課程學(xué)習(xí)的意義不明確，完成體育課程學(xué)習(xí)主要是為了拿到學(xué)分，被迫完成體育課程學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生并不喜歡體育運(yùn)動(dòng)，甚至對(duì)于大學(xué)體育課程存在偏見，在體育課堂中不能全身心的投入，很少能夠主動(dòng)積極地配合老師完成課堂教學(xué)，甚至有些學(xué)生還有抵觸情緒，尋找各種理由，能不上課盡量不上課。學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極態(tài)度，學(xué)生的獲得感必然低，使體育教師工作成就感不高。

（4）工作被認(rèn)可分析。

高校學(xué)生是體育教師工作對(duì)象，教師努力工作期待著學(xué)生對(duì)體育教師工作的認(rèn)可。目前高校部分大學(xué)生對(duì)體育教師工作認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為體育教師的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有什么技術(shù)含量，體育課中又臟又累，相對(duì)于其他科目教師的教學(xué)工作，在給教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)定時(shí)往往只憑著自己的喜好給教師的工作打分，體育教師的教學(xué)工作被認(rèn)可度偏低。學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作的考核評(píng)定一年進(jìn)行一次，考評(píng)后只公布少數(shù)被評(píng)為優(yōu)秀教師的名單，因此對(duì)于大部分老師來(lái)說(shuō)，自己在一年中的教學(xué)被認(rèn)可度并不是太清楚。

4、基于雙因素理論地方高校體育教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

基于以上對(duì)地方高校體育教師雙因素激勵(lì)機(jī)制在保健因素和激勵(lì)因素存在問(wèn)題的分析，本文認(rèn)為因從以下幾個(gè)方面對(duì)地方高校體育教師的激勵(lì)措施進(jìn)行改進(jìn)：

4.1、改善工作條件

改善地方高校體育教師工作條件的主要目的是降低工作強(qiáng)度，使體育教師將更多的教學(xué)投入用于體育教學(xué)研究、體育教學(xué)設(shè)計(jì)和體育教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。體育教學(xué)條件的改善首先是因地制宜，與當(dāng)?shù)氐牡赜蛱攸c(diǎn)緊密結(jié)合，在經(jīng)費(fèi)允許的情況下按照《學(xué)校體育工作條例》的有關(guān)規(guī)定建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)用性強(qiáng)的體育場(chǎng)地設(shè)施；其次是優(yōu)化地方高校體育場(chǎng)地設(shè)施，營(yíng)造良好的體育教學(xué)氛圍，做好全校體育課時(shí)統(tǒng)籌安排，高效利用學(xué)校資源。

4.2、調(diào)整績(jī)效管理

作為雙因素激勵(lì)理論中的一項(xiàng)重要的保健因素，應(yīng)建立一個(gè)具有一定競(jìng)爭(zhēng)性的公平的薪酬制度。對(duì)工作業(yè)績(jī)突出的體育教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓體育教師之間形成競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，這樣才能解決出工不出力或者怠工等情況的出現(xiàn)，對(duì)績(jī)效突出的教師要切實(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，使體育教師能充分體會(huì)自我實(shí)現(xiàn)帶來(lái)的滿足感。地方高校采用績(jī)效管理制度，績(jī)效的評(píng)定應(yīng)建立合理的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，指標(biāo)體系既要注重教學(xué)投入的量，更要凸現(xiàn)體育教師的教學(xué)質(zhì)的投入。在評(píng)定方法的選擇上，考核的過(guò)程是制度化的、公開的，評(píng)價(jià)要建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上，盡量避免采用帶入個(gè)人主觀因素。

4.3、加強(qiáng)教學(xué)工作內(nèi)激勵(lì)

加強(qiáng)教學(xué)工作內(nèi)激勵(lì)可以激發(fā)體育教師的教學(xué)成就感，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的，在加強(qiáng)工作內(nèi)激勵(lì)的過(guò)程中，教師的教學(xué)課時(shí)要控制在合理的范圍內(nèi)，綜合考慮教學(xué)科目、教師年齡、教師性別、教師個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)等因素分配教學(xué)任務(wù)。體育教師要有制定工作方案的權(quán)利，根據(jù)教師綜合特點(diǎn)制定實(shí)施方案，滿足不同類型老師的工作需求和興趣，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)給予體育老師更多的工作支配權(quán)，體育教師可以根據(jù)天氣變化和體育場(chǎng)地的需求適當(dāng)改變學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，使體育教師感受到教學(xué)工作完全依靠自己的努力完成，滿足體育教師教學(xué)的成就感。

4.4、促成職業(yè)成長(zhǎng)

促成體育教師職業(yè)成長(zhǎng)，完善體育教師職業(yè)生涯規(guī)劃體制是基礎(chǔ)。首先，體育教師職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)C(jī)制要能通過(guò)有效的信息渠道使體育教師了解學(xué)校關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展有關(guān)政策；其次，要深入調(diào)查體育教師職業(yè)成長(zhǎng)需要，根據(jù)體育教師的實(shí)際需要，制定多跑道職業(yè)發(fā)展機(jī)制；再次，為體育教師提供廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為年輕體育教師提供外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)，為教師參加校內(nèi)外的培訓(xùn)和交流活動(dòng)提供機(jī)會(huì)。最后，在學(xué)校內(nèi)部體育教師之間除了形成良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系之外，還要在體育教師之間形成良互相合作的氣氛，強(qiáng)化教研室建設(shè)，充分利用教研室這一平臺(tái)，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，通過(guò)集體備課、公開課教學(xué)、教研室學(xué)術(shù)討論等學(xué)術(shù)活動(dòng)形式，加強(qiáng)教研室教師之間的學(xué)術(shù)交流，發(fā)揮集體智慧的強(qiáng)大作用，促進(jìn)教師的不斷成長(zhǎng)。