陳星 楊秋霞

摘? 要：知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)迫切需要高素質(zhì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才隊(duì)伍做支撐。高素質(zhì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才需要具備應(yīng)用型、復(fù)合型、國際型等素質(zhì)，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)不出符合此標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)人才?；诜D(zhuǎn)課堂的O2O混合式教學(xué)模式將成為當(dāng)前高素質(zhì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的破局方案，更好培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才實(shí)踐技能，以解決高素質(zhì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中的核心難題?；诜D(zhuǎn)課堂的O2O混合式知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)設(shè)計(jì)需從頂層設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)和平臺(tái)搭建三個(gè)方面著手。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;O2O混合式教學(xué);知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）26-0019-04

Abstract： The construction of the intellectual property power state urgently requires the support of a team of highly qualified intellectual property professionals. High-quality intellectual property talent needs to possess the compound， international qualities of application， etc.， and traditional teaching modes cannot cultivate professionals who meet this standard. The O2O blended teaching mode based on flipped classroom will become the current solution for the cultivation of high-quality intellectual property talent， and play a better role in cultivating the practical skills of intellectual property talent to solve the core problems in the cultivation of high-quality intellectual property talent. The teaching design of intellectual property course about the O2O blended teaching mode based on the flipped classroom needs to start from three aspects： top-level design， curriculum design， and platform construction.

Keywords： flipped classroom; O2O blended teaching mode; intellectual property talent

一、知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)對高素質(zhì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才需求迫切

2008年《國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》發(fā)布，我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)取得了舉世矚目的成就，目前正在加緊制定的面向2035年的知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國戰(zhàn)略綱要。知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)離不開知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的支撐，《知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才“十三五”規(guī)劃》明確提出，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才是發(fā)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)和建設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國最基本、最核心、最關(guān)鍵的要素。同時(shí)將“知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才”界定為：從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作，具有一定的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，能夠推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展并對激勵(lì)創(chuàng)新、引領(lǐng)創(chuàng)新、保護(hù)創(chuàng)新和服務(wù)創(chuàng)新作出貢獻(xiàn)的人。知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)的偉大征程中，我國對于高素質(zhì)人才迫切需求體現(xiàn)在：缺復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才、缺應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才、缺國際型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。

為了解決巨大的高素質(zhì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才需求，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)受到前所未有的重視。截至2019年，全國共有89所普通高等學(xué)校設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)。2018年教育部、中央政法委《關(guān)于堅(jiān)持德法兼修實(shí)施卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，提出培育一流法治人才。2019年4月29日，教育部、中央政法委、科技部等13個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，將卓越法治人才培養(yǎng)和其他人才計(jì)劃整合為“團(tuán)體作戰(zhàn)”，提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。2019年教育部“實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)‘雙萬計(jì)劃，推出一批知識(shí)產(chǎn)權(quán)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。實(shí)施一流課程建設(shè)‘雙萬計(jì)劃，打造一批知識(shí)產(chǎn)權(quán)‘金課。支持高校根據(jù)自身?xiàng)l件開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程，推動(dòng)高校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，著力提升教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才”。

二、當(dāng)前高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)模式無法適應(yīng)人才培養(yǎng)需要

知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科，既需要文理交叉的專業(yè)知識(shí)，又需要大量的實(shí)操技能。目前我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)模式仍為傳統(tǒng)教學(xué)模式，即由教師主導(dǎo)向?qū)W生傳授理論知識(shí)，忽略知識(shí)產(chǎn)權(quán)職業(yè)技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)務(wù)技能，無法解決實(shí)際問題，不利于高素質(zhì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)。具體而言，當(dāng)前高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)模式面臨三大困境：

（一）教學(xué)理念重理論輕實(shí)踐

知識(shí)產(chǎn)權(quán)是兼具理論與實(shí)踐的學(xué)科，甚至比起傳統(tǒng)學(xué)科其具有更強(qiáng)的實(shí)踐需求。在構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐能力提升方面，東部發(fā)達(dá)城市相對來講具有天然的優(yōu)勢，而在中西部地區(qū)當(dāng)?shù)氐闹R(shí)產(chǎn)權(quán)業(yè)務(wù)本身就不足，這難免造成學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)欠缺的后果。當(dāng)前知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)重理論輕實(shí)踐，課堂氛圍沉悶，依照傳統(tǒng)教案的程序上課，只要求學(xué)生掌握課本的基礎(chǔ)理論知識(shí)，缺少案例與實(shí)務(wù)操作的訓(xùn)練，學(xué)生無法接觸到社會(huì)和企業(yè)中真實(shí)存在的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題，畢業(yè)后難以適應(yīng)真正的職場。

（二）教學(xué)內(nèi)容重法律輕復(fù)合

企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)經(jīng)營管理人才不但必須具備相應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律基礎(chǔ)，也希望最好具有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與相應(yīng)技術(shù)背景，但同時(shí)更必須具有或者說更需要商業(yè)頭腦、經(jīng)營思維以及相應(yīng)的管理才干與協(xié)調(diào)能力。高素質(zhì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)，要求高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋法律、管理、運(yùn)營等方面內(nèi)容，但是目前較多高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科課程設(shè)置以知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)為主，輔以一些管理與應(yīng)用技能課程，課程體系不能充分體現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科的“復(fù)合性”“應(yīng)用性”。

（三）教學(xué)方式重講授輕動(dòng)手

當(dāng)前我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)采用法學(xué)院通用的教學(xué)方法， 即以講授為主、以案例討論為輔的傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)講授教學(xué)模式在涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)原理、法律制度及案例分析等課程教學(xué)中仍然有其不可替代的作用， 但是對于實(shí)務(wù)課程及對實(shí)務(wù)能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成， 傳統(tǒng)講授教學(xué)模式存在明顯不足。傳統(tǒng)講授教學(xué)方式，以教師為教學(xué)主體單向傳授教學(xué)，學(xué)生聽號(hào)行事，忽視學(xué)生的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性與創(chuàng)造力。

三、知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)破解之道——基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O混合式教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)提供支撐

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前觀看教師制作或下載的數(shù)字材料自主學(xué)習(xí)課程并完成練習(xí)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)的一種基于多媒體環(huán)境下的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”源于美國，創(chuàng)始人為喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同：在課堂上，教師和學(xué)生的角色“翻轉(zhuǎn)”，教學(xué)模式由傳統(tǒng)課堂的以教師為中心，翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，教師成為課堂的組織者、引領(lǐng)者和啟發(fā)者，學(xué)生成為課堂的主動(dòng)者、展示者和提問者，即通過教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生把課前的基本學(xué)習(xí)帶到課堂上進(jìn)行主動(dòng)展示，并把疑問帶到課堂上來，進(jìn)行師生互動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況并解答學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑問，通過教師點(diǎn)撥、師生研討，深入消化所學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅在于教師和學(xué)生角色的簡單轉(zhuǎn)變，其核心在于課堂交互式學(xué)習(xí)。

O2O（Online To Offline）混合式教學(xué)是指將線上教學(xué)和線下傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)方式。該方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)教學(xué)O2O混合式知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)模式有機(jī)地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，著力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，更加符合當(dāng)下教育現(xiàn)代化的改革模式，能夠有效提升課堂效率，并打造更加準(zhǔn)確化、更精細(xì)化的教學(xué)方法，更有利于促進(jìn)教學(xué)全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂和O2O混合式教學(xué)的相結(jié)合，將成為當(dāng)前知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)的最佳方案。通過課前的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和課堂上師生的探討、厘清疑惑、練習(xí)知識(shí)的運(yùn)用，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O混合式教學(xué)模式更好培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才實(shí)務(wù)能力

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，是把翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入混合式教學(xué)中，改變單一的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力;創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生積極參與、學(xué)習(xí)氣氛濃厚的新型課堂，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)中的核心難題就是如何提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的實(shí)務(wù)能力。實(shí)務(wù)能力的訓(xùn)練有別于理論知識(shí)的傳授，如果不變革教學(xué)模式，每門課短短的課時(shí)連講授理論知識(shí)產(chǎn)權(quán)都捉襟見肘，更遑論加強(qiáng)實(shí)務(wù)技能的訓(xùn)練。基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O混合式教學(xué)模式剛好有效解決這一問題，將基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)放到課下去，讓學(xué)生通過自學(xué)和在線視頻學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)生可以更好地利用慕課和遠(yuǎn)程教育平臺(tái)獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而非簡單等待老師課堂講授。課堂上，教師和學(xué)生角色也發(fā)生變化，學(xué)生變成課堂的主人，主動(dòng)把課下線上的學(xué)習(xí)中的問題帶到課上線下來，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上加強(qiáng)動(dòng)手能力，例如撰寫專利申請文件、撰寫商標(biāo)注冊申請文件、填寫作品著作權(quán)登記申請文件等，并現(xiàn)場給予指導(dǎo)，提出修改意見，加強(qiáng)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O混合式教學(xué)模式有助于平衡理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，極大節(jié)約出來的課堂時(shí)間可以擴(kuò)展對學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)踐綜合訓(xùn)練，更加符合當(dāng)下教育現(xiàn)代化的改革模式，能夠有效提升課堂效率，并著力打造更加準(zhǔn)確化、更精細(xì)化的教學(xué)方法，更有利于促進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)全面發(fā)展。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O混合式知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)模式的構(gòu)建

知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科內(nèi)容涉及法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、情報(bào)學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，是一門與法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等一級學(xué)科相交相融、高度集成的、名副其實(shí)的、綜合型的新興學(xué)科。如若還是“在線式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生接受起來十分被動(dòng)，無法有效提高個(gè)人的實(shí)踐能力，基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O混合式知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)模式有機(jī)地將O2O混合式教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)，豐富了教學(xué)手段，把線上與線下相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合，讓學(xué)生真正在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)中升華提升，加強(qiáng)所學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)訓(xùn)，能夠高效利用在課堂時(shí)間進(jìn)行交流、檢驗(yàn)與觀點(diǎn)的相互碰撞，更加深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O混合式教學(xué)頂層設(shè)計(jì)

在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)方案中明確提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O混合式教學(xué)模式，確定教學(xué)模式的基本框架，明確要求在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程教學(xué)中貫穿基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O混合式教學(xué)理念。高等院校的培養(yǎng)方案設(shè)置需要從單一化向多樣化進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從單純培養(yǎng)知識(shí)型、理論型的人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)方案應(yīng)要求在“課前傳授，課上內(nèi)化”的基礎(chǔ)上，結(jié)合線上與線下教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，增進(jìn)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與積極性，讓學(xué)生的實(shí)務(wù)能力在訓(xùn)練中提升。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O混合式教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)

在教學(xué)課程的建設(shè)上，重點(diǎn)建設(shè)基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O混合式教學(xué)課程四門，主要是《專利法》《商標(biāo)法》《著作權(quán)法》《知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟》。將四門重點(diǎn)建設(shè)課程的理論知識(shí)與實(shí)務(wù)知識(shí)提煉出來，形成線上和線下的教學(xué)分工，做好線上的課程資源準(zhǔn)備，充分利用現(xiàn)有慕課等線上現(xiàn)有教學(xué)資源，并配套設(shè)計(jì)每堂課對應(yīng)的實(shí)務(wù)訓(xùn)練內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，構(gòu)建更全面的理論加實(shí)踐雙向教學(xué)課程。以學(xué)生所需要的知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐技能與理論知識(shí)相結(jié)合，以學(xué)生參與關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的企業(yè)活動(dòng)或者社會(huì)研究實(shí)踐為準(zhǔn)，建立學(xué)校與政府、法院、企業(yè)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)O2O混合式知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)合作，結(jié)合線上與線下教學(xué)合作，進(jìn)一步拓寬合作范圍，讓學(xué)生真正“走出去”，進(jìn)入到相應(yīng)的實(shí)務(wù)部門接受實(shí)踐教育和培養(yǎng)，讓學(xué)生更加清楚明白自己所需要哪方面的技能，哪方面是有所欠缺的，讓學(xué)生從單純的知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向校企合作的社會(huì)實(shí)踐模式中，以企業(yè)需要的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)資源和人才隊(duì)伍，形成更全面的理論加實(shí)踐雙向進(jìn)行的教學(xué)課程。

（三）搭建基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O混合式教學(xué)平臺(tái)

傳統(tǒng)教學(xué)與O2O混合式教學(xué)模式最重要的結(jié)合點(diǎn)就是線上與線下相結(jié)合，在目前條件下可暫時(shí)充分依靠現(xiàn)有線上資源開展，待條件成熟，搭建一個(gè)專門的混合式教學(xué)平臺(tái)十分必要。該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方面功能：1. 按照知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)點(diǎn)整理成系列的特色微課程，每個(gè)課程控制在10分鐘左右，以通俗易懂的方式講解專利法、商標(biāo)法、著作權(quán)法等主要的知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心知識(shí)，同時(shí)能夠及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)，合理監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況;2. 利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，提供動(dòng)畫資料、視頻資料、經(jīng)典案例法院判決書等多種學(xué)習(xí)資料及鏈接，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源共享;3. 創(chuàng)建師生交流互動(dòng)平臺(tái)，便于教師與學(xué)生進(jìn)行講解答疑，上傳知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)實(shí)驗(yàn)和教材、教學(xué)視頻、多媒體課件等資料，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)等有效互動(dòng)。通過搭建專業(yè)化的混合式教學(xué)平臺(tái)，積極拓展“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”形式，更好地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的提升，也有利于教師的教學(xué)開展。

五、結(jié)束語

通過將傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的O2O混合式教學(xué)模式運(yùn)用在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)領(lǐng)域，是對當(dāng)下教育改革研究的一種全新視角，產(chǎn)生的溢出效益會(huì)對未來的大學(xué)教育改革帶來積極影響。結(jié)合當(dāng)下“雙一流”“雙萬計(jì)劃”、卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0和新文科建設(shè)大環(huán)境下的社會(huì)所需，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O混合式的教學(xué)培養(yǎng)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主挖掘?qū)W習(xí)中的問題，老師結(jié)合學(xué)生所需進(jìn)行授課和實(shí)訓(xùn)，互相交流碰撞，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能培養(yǎng)，能夠著力解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施中遇到的高素質(zhì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才不足、專業(yè)能力不夠等一系列現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型、國際型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，促進(jìn)社會(huì)的不斷進(jìn)步。

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