楊靖東

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文作為促進(jìn)小學(xué)生表達(dá)能力最重要的學(xué)科之一，對(duì)小學(xué)生的綜合能力發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，小學(xué)生語(yǔ)文寫作作為語(yǔ)文教學(xué)中的這要組成部分，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)發(fā)展起著積極的決定性作用，小學(xué)教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，應(yīng)該積極的培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，傳授小學(xué)生正確的寫作方法，促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的可持續(xù)性發(fā)展，為小學(xué)生以后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。本文就小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的提升策略進(jìn)行探討與分析，以供小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家的參考與評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 語(yǔ)文寫作水平 提升策略

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，語(yǔ)文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的三大主科之一，對(duì)學(xué)習(xí)的綜合能力培養(yǎng)起著積極的促進(jìn)作用，語(yǔ)文寫作作為語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分也備受廣大語(yǔ)文專家與學(xué)者的重視與關(guān)注，然而，由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)模式具有非常強(qiáng)的枯燥性，而且教學(xué)方法較為單一，使得小學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了厭煩的情緒，從而阻礙了小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的可持續(xù)性發(fā)展，針對(duì)這一情況，教師要改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而能夠更好的幫助小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一.豐富教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生寫作興趣

語(yǔ)文寫作作為小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生的綜合能力發(fā)展起著積極的決定性因素，然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作模式通常是由語(yǔ)文教師將重點(diǎn)的寫作內(nèi)容以及寫作題目直接傳授給學(xué)生，學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識(shí)的接收者被動(dòng)的接受著小學(xué)語(yǔ)文教師所傳授的寫作重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，這種教學(xué)方式較為單一與枯燥使得學(xué)生很難對(duì)語(yǔ)文寫作產(chǎn)生興趣，從而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的綜合能力發(fā)展，使得小學(xué)生的寫作能力逐漸的下降，然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的需求與發(fā)展，因此針對(duì)這一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該正確的小學(xué)生語(yǔ)文寫作的價(jià)值觀，提高其語(yǔ)文寫作知識(shí)傳授的專業(yè)技能，逐漸的豐富對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文寫作的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，使得小學(xué)生與教師在互相交流與互相幫助的寫作環(huán)境活動(dòng)中提高小學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的可持續(xù)性發(fā)展。

教師在傳授小學(xué)生寫作知識(shí)技能的過程中，要打破傳統(tǒng)枯燥單一的寫作教學(xué)模式，采用靈活的教學(xué)方式與教學(xué)方法，對(duì)寫作的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與升級(jí)，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作的情緒與小學(xué)語(yǔ)文寫作的環(huán)境，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)也在不斷的應(yīng)用到人們的生活中，多媒體技術(shù)的推廣方便了人們的生活，使得人們可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行交流與溝通。小學(xué)語(yǔ)文教師可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)生語(yǔ)文寫作的過程中來，根據(jù)小學(xué)生的年齡段特點(diǎn)來說，小學(xué)生具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，好奇心與探究能力也非常的強(qiáng)再加上小學(xué)生語(yǔ)文寫作知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，所以使得小學(xué)生不能很好的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作知識(shí)進(jìn)行全方面的了解，然而多媒體技術(shù)的采用則打破了這些界定，多媒體技術(shù)中的圖片、文字、音樂、視頻、聲音等多媒體技術(shù)能夠很好的吸引小學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作課程的過程中集中了注意力，保證每個(gè)學(xué)生都能積極的參與到語(yǔ)文寫作的課堂中來，而且教師通過多媒體技術(shù)中的聲音、文字、視頻、圖片等優(yōu)勢(shì)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出良好的寫作氣氛與氛圍，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文創(chuàng)作的積極性，激發(fā)小學(xué)生寫作的靈感，以保證小學(xué)生能夠更好地參與到寫作活動(dòng)中來。例如，教師在傳授小學(xué)生《在金色的海灘上》一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于金色的海灘真實(shí)的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠身臨其境的感受到海灘上的美景，并且能夠與作者產(chǎn)生共鳴，集中了學(xué)生的注意力，然后教師在以此為題目讓學(xué)生對(duì)海灘進(jìn)行寫作練習(xí)，使得學(xué)生能夠更直觀的了解關(guān)于金色海灘的寫作知識(shí)內(nèi)容。

二.增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生的寫作素材

由于小學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)環(huán)境有限，所以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作過程的素材積累的非常少，通常教師給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)文題目小學(xué)生都要想好久而且也想不到關(guān)于題目可寫的內(nèi)容與素材，最終只好以“流水賬”的形式為教師呈現(xiàn)出來，小學(xué)語(yǔ)文教師為了更好的處理小學(xué)生在語(yǔ)文寫作中的這一情況，就要在傳授小學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的過程中將好詞好句積累在一個(gè)本子上，并且同學(xué)之間也要將所發(fā)現(xiàn)的好詞好句進(jìn)行討論分享，從而增加了學(xué)生的寫作素材。

教師在為小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作知識(shí)傳授的過程中，通常都會(huì)發(fā)現(xiàn)緊緊依靠語(yǔ)文課堂的寫作知識(shí)講解很難幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，從而使得學(xué)生的寫作能力以及寫作詞匯量都非常的差，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐中來積累寫作的素材，俗話說得好“讀萬卷書不如行萬里路”教師可以發(fā)揮其小學(xué)生學(xué)習(xí)組織者的身份，組織學(xué)生不定期的去參加一些實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生在親眼看見、親手觸摸到、親身經(jīng)歷過的情景中進(jìn)行有感而發(fā)，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的寫作欲望，提高了學(xué)生的寫作積極性，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程中積累素材，發(fā)揮其真實(shí)的感受。例如，教師在傳授小學(xué)生《荷葉圓圓》一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生到荷花池進(jìn)行春游的活動(dòng)，在春游的過程中使得學(xué)生拉近了與大自然相處的距離，而且教師也會(huì)在荷花池春游的過程中讓學(xué)生仔細(xì)的觀察荷花與荷葉的特點(diǎn)，并且讓學(xué)生在春游過程中將自己所發(fā)現(xiàn)的新奇事物以及感想用本子記錄下來，并且闡述此次到荷花池進(jìn)行春游的感想，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行荷葉圓圓這一課程的教學(xué)，實(shí)踐之后的教學(xué)就與春游實(shí)踐之前的教學(xué)有著很大的差距，這次荷花池的春游使得學(xué)生有著豐富的感想與想法，從而使學(xué)生愛上了寫作，在語(yǔ)文寫作的過程中也不會(huì)感到無話可說沒有思路了，教師在實(shí)踐中增加小學(xué)生的寫作素材積累，為小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三.分層評(píng)價(jià)寫作增強(qiáng)學(xué)生寫作信心

小學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作的黃金年齡段，同時(shí)也是小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力提升最快的一個(gè)重要階段，所以，教師在傳授小學(xué)生語(yǔ)文寫作的教學(xué)過程中，要發(fā)揮小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)小學(xué)生自主的進(jìn)行語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的意見與建議，對(duì)每個(gè)學(xué)生都要做到一視同仁，不能以學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)榇藖磉M(jìn)行級(jí)別劃分，從而使得小學(xué)生失去了語(yǔ)文寫作的學(xué)習(xí)興趣，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的寫作練習(xí)，注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并制定具有針對(duì)性的語(yǔ)文寫作教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層理念的管理，從而幫助學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的潛力，使得學(xué)生的寫作能力達(dá)到教師所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方向，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與優(yōu)點(diǎn)。

小學(xué)生在小學(xué)這個(gè)年齡段非常重視教師的表?yè)P(yáng)與家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，教師對(duì)小學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)表?yè)P(yáng)就可以使小學(xué)生開心一整天，因此，針對(duì)這一情況教師在傳授小學(xué)生寫作教學(xué)的過程中應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)生寫作評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，并積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作的學(xué)習(xí)，教師也要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的差異性，并根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)做到心中有數(shù)，并給他們制定出不同的寫作教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行具體問題具體分析，首先，教師要對(duì)于那些寫作能力強(qiáng)有些自傲的學(xué)生，教師則可以采取針對(duì)性的評(píng)價(jià)使這類學(xué)生收起自傲的心里，從而能夠進(jìn)行虛心的寫作學(xué)習(xí)，然而，對(duì)于那些寫作能力較差缺乏自信心的學(xué)生，教師則要發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)這類學(xué)生積極的對(duì)寫作的想法與感悟進(jìn)行發(fā)言，使得這類學(xué)生能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行自主的模擬寫作題目，培養(yǎng)其寫作的自信心，使這類學(xué)生能夠愛上寫作，例如，教師在傳授小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)《吃水不忘挖井人》這一課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生提出這樣的疑問，比如，“吃水不挖井人所要表達(dá)的思想內(nèi)容是什么？其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？”等，對(duì)語(yǔ)文寫作能力稍差的學(xué)生則提問“根據(jù)吃水不忘挖井人來進(jìn)行題目的分析？以及根據(jù)吃水不忘挖井人來模擬一個(gè)寫作題目”等一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，這一教學(xué)模式的采用保證了每個(gè)學(xué)生都能積極的參與到語(yǔ)文寫作的過程中來，從而實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文寫作能力的可持續(xù)性發(fā)展。

四.組織學(xué)生開展仿寫練習(xí)

根據(jù)小學(xué)生的年齡段特點(diǎn)來說，小學(xué)生在小學(xué)這個(gè)年齡段具有很強(qiáng)的模仿特征，所以教師可以根據(jù)小學(xué)生小學(xué)這個(gè)年齡段的寫作特點(diǎn)來進(jìn)行寫作的仿寫，使得小學(xué)生的寫作由易漸難以及由片面到深入的來進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠慢慢的理解語(yǔ)文寫作中的寫作技巧，使得學(xué)生不在對(duì)寫作有著抵觸情緒，讓學(xué)生慢慢愛上寫作，積極的參與到寫作的過程中來，從而促進(jìn)寫作能力的可持續(xù)性發(fā)展。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授小學(xué)生《珍珠泉》知識(shí)的過程中，描寫了珍珠泉的美景，使得小學(xué)生被珍珠泉美麗的景色所吸引進(jìn)來，而且小學(xué)生在珍珠泉的學(xué)習(xí)過程中也學(xué)習(xí)到了很多形容景色優(yōu)美的句子，所以小學(xué)語(yǔ)文教師可以在小學(xué)生寫作的過程中將小學(xué)生的寫作訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)文章中的精彩語(yǔ)句進(jìn)行仿照與描寫，而且文章中許多優(yōu)美的語(yǔ)句都是名家著作，小學(xué)生通過對(duì)名家所闡述的句式與結(jié)構(gòu)并且利用自己所處的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行景色的描寫，對(duì)前人之事進(jìn)行仿寫的這種寫作方式訓(xùn)練，提高了小學(xué)生的模仿與創(chuàng)作能力，使得小學(xué)生在名家經(jīng)典著作的海洋里來發(fā)揚(yáng)自己的風(fēng)格與語(yǔ)言，并且找到寫作的技巧與寫作的方法，使其發(fā)揮了真正的價(jià)值，對(duì)小學(xué)生的寫作能力有著積極的促進(jìn)作用。

總的來說，由于語(yǔ)文寫作具有很強(qiáng)的抽象性與復(fù)雜性，根據(jù)小學(xué)生的年齡段特點(diǎn)來說，小學(xué)生還沒有形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀所以對(duì)語(yǔ)文寫作沒有主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，也沒有建立關(guān)于語(yǔ)文寫作的邏輯思維，所以針對(duì)這一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師作為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者，要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)科學(xué)合理的制定小學(xué)生語(yǔ)文寫作的教學(xué)計(jì)劃，來幫助小學(xué)生進(jìn)行寫作能力的提升，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作自信，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]桑小紅.淺議如何培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的寫作興趣與能力[J].學(xué)周刊，2020（14）：71-72.

[2]林來哥.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問題及對(duì)策探討[J].課程教育研究，2019（49）：91.

[3]王曉華.新課標(biāo)下如何提高小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力[A].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文匯編[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：，2019：2.

（作者單位：甘肅省臨潭縣新城鎮(zhèn)西街小學(xué)）