邢明芳

摘 要：新課程改革后，素質(zhì)教育理念逐漸滲透到各個階段的教育教學過程中，同時，《義務教育語文課程標準》中對教師的教學提出了更高的要求，其中要求教師突出學生在課堂學習過程中的主體地位，注重學生的課堂感受，鼓勵學生積極發(fā)問，使學生在課堂學習過程中積極參與，從而改變傳統(tǒng)教學模式下學生被動接受知識的弊端，遇到問題積極向教師提問。以高年級語文教學為例，就問題教學法在其中的應用好處及相關注意細節(jié)與實施方法做簡要分析，以期為實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高年級語文教學;問題教學;積極意義;發(fā)問前提;教學策略

語文是一門綜合性較強的學科，除了要求學生記憶相應的語文基礎知識外，對學生的理解能力也有一定的要求。因此，在高年級語文教學過程中，教師若想將問題教學法有效應用其中，那么，教師則需要明白，除了要對學生提問外，應當注重對學生的自主發(fā)問習慣進行培養(yǎng)。只有這樣，學生才能主動發(fā)問，才能對課堂所學內(nèi)容有更加透徹的理解。因此，在接下來的內(nèi)容中，更加側重于教師對學生發(fā)問的相關問題進行分析討論，以此來確保高年級語文課堂教學過程中問題教學法的積極意義發(fā)揮最大化，從而為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展奠定基礎。

一、問題教學法在高年級語文教學過程中應用的積極意義

在傳統(tǒng)教學模式下，教師受應試教育理念影響較深，往往在語文課堂教學過程中過分注重對學生知識的籠統(tǒng)灌輸，實施“滿堂灌”的教學模式，這便導致了學生的課堂學習主體地位被忽略，甚至使學生逐漸失去了對語文學習的興趣。就此而言，在高年級語文課堂教學過程中實施問題教學法，能夠有效改善傳統(tǒng)教學模式的弊端，了解這一階段學生的特點，激發(fā)學生的課堂學習積極性，使學生在課堂學習過程中積極思考，積極與教師互動，使其思維得到激發(fā)，從而能夠有效拉近師生間的距離，并且極大地提高學生課堂學習效率。因此，教師應當在高年級語文課堂教學過程中積極發(fā)揮問題教學法的優(yōu)勢，引導學生積極發(fā)問，使學生的綜合能力與綜合素質(zhì)得到有效培養(yǎng)。

二、引導學生發(fā)問的前提

若要使學生在課堂學習過程中積極展開提問，那么前提則是教師必須使學生有發(fā)問的意識。因此，教師首先應當知道如何有效培養(yǎng)學生的問題意識，使學生干預提問。其次，教師有效積極引導，使問題教學法最大限度地發(fā)揮作用。

（一）問題意識的內(nèi)涵

所謂問題意識，就是指學生在學習過程中遇到一些自身存在的疑惑或者難以解決的問題，會積極探究，并且主動進行發(fā)問的行為意識，這種意識對學生的學習有著積極的促進作用。因此，教師應當使學生自身具備這樣的問題意識。

（二）問題意識的培養(yǎng)策略

教師要想培養(yǎng)學生的問題意識，那么，首先應當激發(fā)學生的學習興趣，使學生保持較高的求知欲。就此而言，教師的教學方法首先應當?shù)卯?。其次，教師應當積極鼓勵學生思考，鼓勵學生發(fā)問。在學生提出較為簡單或者其他教師認為存在錯誤的問題時，不應當打擊學生的積極性，而是應當給予學生信心。只有這樣，學生才能在教學過程中敢于發(fā)問，從而有效培養(yǎng)其問題意識，為教師問題教學法的實施提供堅實的前提保障。

三、在高年級語文教學過程中問題教學法的實施策略

（一）教師充分做好課堂引導學生發(fā)問準備工作

若要將問題教學法在高年級語文教學過程中積極展開，那么，教師首先應當充分做好相關的課前準備，從而更好地引導學生提問，并且積極應對。首先教師應當深入挖掘教材，挖掘教學內(nèi)容，熟悉教學內(nèi)容，進而發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容中的可發(fā)問之處。其中可發(fā)問之處大致可以從文本的標題，文本內(nèi)容的關鍵字、詞、句，以及學生較少接觸知識點等出發(fā)。其次，教師應當深入了解高年級學生的認知特點與認知水平，從而更加有針對性地去做出預判，去判斷學生可能提出哪些問題。最后，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容與學生特點，為學生預留出適當?shù)奶釂枙r間。因為教師是課堂教學過程中的組織者、參與者、引導者，在課堂教學過程中發(fā)揮著主導作用。只有教師在恰當?shù)牡胤綖閷W生留出思考且發(fā)問的時間，才能更加“刻意”地引導學生去發(fā)問，激發(fā)學生的發(fā)問意識，從而更好地將問題教學法實施。當然，如果學生能夠自發(fā)地進行提問效果會更好，但是教師對學生發(fā)問時間的預留能夠在學生學習過程中間接地對學生起到啟發(fā)作用，所以在某種程度上來說十分必要，能夠更加有效地使學生了解到課堂學習過程中的重點與難點，進而有效提高課堂教學質(zhì)量。

（二）教師引導學生選擇發(fā)問時機

問題教學法的實質(zhì)在于教師積極引導，使學生勇于提問，敢于提問，同時，教師也應當逐漸引導學生了解選擇發(fā)問的時機，進而更好地展開教學。下面從幾方面介紹教師引導學生對發(fā)問時機的選擇。

1.學生初讀文本后

在教師布置了預習任務后，學生會自主地進行文本閱讀。在初讀文章時，學生在預習的過程中會有各種各樣的問題，比如生字詞，難以理解的語句或者其他學生在閱讀過程中存在的問題。對此，教師應當鼓勵學生做記錄，并且有效標識，從而讓學生小組更有針對性地對一些典型的問題進行討論，教師加以積極引導，而對于其他一些問題，教師則可以進行個別輔導。這樣一來，學生的個體差異性在某種程度上得到尊重，同時學生也能明白發(fā)問時機的選擇。

2.課堂教學的重難點處

教師往往在備課過程中會對文本的重難點有一定的把握，從而在教學過程中根據(jù)文本內(nèi)容對重難點進行著重講解。同樣，對于文章中的難點內(nèi)容學生往往存在疑惑。因此，教師在講解文章難點內(nèi)容時應當鼓勵學生積極發(fā)問，教師積極解答，從而加深學生對文本內(nèi)容的理解。

例如，在教學《我的伯父魯迅先生》時，教師應當明白，使學生了解“碰壁”的真正含義是文章的一個重難點。因此，在講解這部分內(nèi)容時，教師鼓勵學生提問，魯迅是真的把鼻子碰扁了嗎？對此，教師亦可反問，是不是真的碰扁呢？如果不是到底是什么意思呢？就此引導學生小組討論，最后教師進行提問并總結，使文本內(nèi)容得到升華。這樣一來，學生對文章的重難點有了更加深刻的理解，同時把握了恰當?shù)陌l(fā)問時機，使課堂教學效率得到有效提升。

3.文本內(nèi)容講解完結時

在有限的課堂教學時間內(nèi)，雖然教師盡可能地去對文章中的重難點內(nèi)容進行講解，但是學生之間畢竟存在個性差異，同樣對于課堂教學過程中的內(nèi)容掌握的程度也有所不同，教師雖然將共性問題進行了講解，但是仍有部分學生有自身的疑慮。就此而言，教師在進行課堂總結之前，也就是在對文本的內(nèi)容講解完結時，應當再次詢問學生，鼓勵學生針對自己不懂的地方再次展開提問。這樣一來，發(fā)問的學生能夠針對疑惑的地方有更加深刻的了解，其他學生也能夠再次回顧文本，并且就其他學生所提問題進行積極思考，加深對文章內(nèi)容的理解。

例如，《三顧茅廬》中，有的學生會對其中諸葛亮是真睡還是假睡這個問題存在疑慮。教師往往在教學過程中會忽略這個問題，但是這個問題有助于學生對文章中人物有更加深刻的了解。因此，在課堂小結之前，學生對此進行提問，教師加以講解并補充說明，既能夠加深學生對人物形象的理解，同時又促進了教師與學生之間的積極互動，使問題教學法的積極意義在恰當?shù)臅r機得到發(fā)揮。

（三）教師運用相關方法恰當對學生展開提問

教師若要將問題教學法在小學高年級語文教學過程中積極展開，那么，則必須掌握正確的引導學生發(fā)問的方法策略。現(xiàn)就以下幾種引導學生發(fā)問的方法進行簡要介紹。

1.直接提示法

雖然小學高年級學生已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力，但是在教學過程中教師可以發(fā)現(xiàn)，學生不知道如何提問，不敢問題，不知道何時應該提問。對于這類情況，教師在教學初期應當有意識地去培養(yǎng)學生，引導學生去提問，對于其中應該提問的地方，教師要直接提示學生，并告訴學生應當發(fā)問的內(nèi)容。久而久之，教師有意識地對學生進行培養(yǎng)，學生便能夠逐漸掌握提問的方法與時機，以此來使問題教學法更加有效地展開。

2.激勵法

小學階段的學生年齡較小，他們對外界的看法尤為重視，尤其更加注重教師的看法與態(tài)度。因此，在課堂教學過程中，教師可以適當?shù)亟o予學生鼓勵，激勵學生去積極發(fā)問。面對學生的課堂發(fā)問及課堂表現(xiàn)，教師應當給予學生適當?shù)目隙ǎ箤W生能夠感受到教師的認可，從而樹立信心，積極參與到課堂學習過程中。

3.教師引導學生良性競爭

要想使問題教學法在高年級語文教學過程中得以應用，那么，教師則應當激發(fā)學生的學習動機，只有學生積極地學習，才能積極展開提問。因此，教師應當引導學生展開良性競爭，只有這樣學生才能對語文學習更加有興趣，才能積極展開提問。例如，教師引導學生以小組的形式展開競爭。這樣一來，小組內(nèi)成員積極配合，與其他小組形成競爭模式，并積極提問。與此同時，小組內(nèi)部學生也會形成一定的競爭，這樣能夠使學生彼此之間取長補短，學習他人提問方式，有效提高課堂學習質(zhì)量。

4.榜樣示范法

教師是學生在課堂學習過程中直接接觸的主要對象，而學生的某些行為意識與思維方式在某種程度上也會以教師為榜樣，并進行模仿。因此，教師在高年級語文課堂教學過程中對學生展開問題教學法時，則可以利用自身的榜樣示范作用引導學生。例如，教師在對文章中的關鍵語句進行分析時，就其中的細節(jié)對學生展開提問，并使學生觀察了解教師的思維角度與提問方式，從而使學生積極學習，并在接下來的學習中學會提問，知道如何展開恰當提問。只有這樣，問題教學法才能真正發(fā)揮其作用。

作為教師，應當明白學生是課堂學習的主人，教師應當運用恰當?shù)慕虒W方法，使學生在教師的引導下得到長遠的發(fā)展。因此，教師在高年級語文教學過程中應用問題教學法展開教學時，要不斷培養(yǎng)學生的問題意識，使學生在教師的引導下掌握恰當?shù)奶釂枙r機，敢于提問，積極提問，從而使學生在相關內(nèi)容的學習過程中得到更加全面的發(fā)展，使學生的綜合能力與綜合素質(zhì)真正得到有效培養(yǎng)。

編輯 謝尾合