鄭啟辰

摘 要：文章呈現(xiàn)了小學語文課堂實踐中打造的“師友互助課堂”，形成了模式和機制，展開了定點實驗，抓住了《小露珠》典型課例，介紹新模式帶來的優(yōu)勢，引出了發(fā)現(xiàn)的新問題，以期繼續(xù)研究。

關鍵詞：師友互助;教學模式;活潑高效;感想總結

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-23 文章編號：1674-120X（2020）30-0056-02

在高校讀書時，在一場主題為“篤行互助學習，打造快樂課堂”的“師友互助”課堂教學模式成果展示報告會上呈現(xiàn)的道德與法治課課例，給筆者留下了深刻的印象。走上小學語文教學工作崗位后，實際教學中沉悶的課堂氛圍讓自己憂慮萬千，一直潛心思考著，怎樣讓課堂教學活潑、高效？后來，猛然想起大學時的那次活動、那個課堂理念，那節(jié)課的課堂氣氛，內(nèi)心蠢蠢欲動。經(jīng)過一個階段的思考，筆者形成了對新的“師友互助課堂”理念的概括和操作嘗試，并開展踐行新模式的教改實踐。

一、“師友互助課堂”的教學模式是怎么回事

“師友互助課堂”是在教學過程中，把班級學生按照學習能力的高低分為兩類;讓學生中學習能力較強的作為“小老師”，學習能力較弱的作為“小學友”，兩兩結對，組成一個學習共同體，互相幫扶，攜手共進，最終兩人都完成學習目標，提高學習效率的新型教學模式。

在課堂上，小老師耐心負責地答疑、提問、檢查，中肯地鼓勵評價;小學友在小老師的幫助、督促下，努力地學習，師友共同進步?；ブ瓌t要求會的小學友先表達，不會的由小老師講解、輔導，小學友學會了再說給小老師聽。師徒都不會的時候，由小老師請教其他組的小老師，再講給小學友聽。仍然不能解決問題的，再由教師輔導幫助，直至大家都能夠理解掌握。互助講究傾聽規(guī)則，師友要明白榮辱與共，做到敢問，杜絕包辦代替的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師在整個過程中可以及時了解學生的學習情況，之后便可以有重點地進行指導點評。

二、語文教學實施“師友互助課堂”情境如何

一節(jié)以三年級（1）班的學生為對象的“師友互助課堂”道德與法治課教學表現(xiàn)得十分典型。課堂上每一次教師點名回答問題，都是師友兩人一同起立，采用答題、評價、補充、提議等多種形式。第一次見識這樣的課堂教學模式，聽課教師都感到非常新奇。

在“師友互助課堂”教學模式下的每一個環(huán)節(jié)的教學活動中，講臺下的學生都不再是一臉木訥、鴉雀無聲，呈現(xiàn)出來的是激烈的討論、精彩的展示。小老師想著當“老師”的理應積極舉手發(fā)言，小學友也不甘示弱，要跟小老師一爭高下，合作創(chuàng)新，在活動展示中大方表現(xiàn)。課堂上，那齊刷刷的一片小手，個個躍躍欲試的模樣，令人印象深刻。這堂課，對筆者而言，的確是一次洗禮，也是一種震撼。如此活潑靈動的課堂氛圍觸動著自己。

三、怎樣進行“師友互助課堂”教學

“師說生聽”“師問生答”這樣的傳統(tǒng)課堂形式，對一個個小機靈鬼來說，已經(jīng)不能讓他們提起興趣。一個偶然的機緣，筆者猛然想起大學時報告會上的那節(jié)課，立即決定試一試。于是給學生分好組，說清不同角色的不同任務。第一次嘗試，旨在了解學習過程，一節(jié)課在愉悅的氣氛中不知不覺地就結束了。雖然初次嘗試的方向還不夠精準，目的還不夠鮮明，效果還不夠顯著，但最起碼課堂“活”了。

經(jīng)過一階段的訓練，學生已能有模有樣地扮演著自己的角色。課堂上“兵教兵，兵督兵，兵練兵”，整體呈現(xiàn)出積極主動的學習狀態(tài)，基本沒了不聽講、做小動作的教學死角。一節(jié)《小露珠》的講讀課上下來，教師深深感受到學生成長了！在課堂上人人心中都有明確的要求，課堂氣氛也活躍起來了。

《小露珠》課堂教學五步驟，展示環(huán)節(jié)如下：

（一）交流預習

（1）師友互動，讀詩填字。（小老師注意指導糾錯）

（2）寫字前指導，提出要求：

①小學友向小老師匯報上節(jié)課生字的掌握情況，小老師指導糾錯，提醒端正寫字姿勢。

②師友展示，匯報書寫情況，教師及時點撥。

③學生出示正確完整的文字，師生整體朗讀一遍。

【過程說明】本環(huán)節(jié)將上節(jié)課的預習作業(yè)，以學習單的形式分發(fā)、展示，在此基礎上要求小學友直接向小老師匯報學習成果，小老師要注意點撥書寫中存在的問題，以鞏固小學友對重點字詞的掌握。

（二）研讀共品

（1）師友朗讀課文2—5自然段，用“ _____”劃出中心句，并圍繞中心句用“△”標出寫小露珠特點的詞。師友交流感受。

（2）師友默讀課文第6自然段，思考：小露珠給植物帶來了哪些變化？用 “.”標出描寫植物特點的詞語。師友交流感受。提出要求：

①師友朗讀、按要求圈畫，交流感受。教師指導學生用各種形式朗讀。

②師友展示互助小組自學成果，教師及時點撥、板書。

③回歸文本，整體朗讀結束段。

【過程說明】在此過程中，師友匯報展示后，其他師友及時補充。教師在師友朗讀的過程中，注意對學生閱讀方法進行指導。

（三）互助釋疑

（1）師友提出疑惑，共同交流，互助答疑。

（2）小露珠向大伙兒一一告別，她笑盈盈地說：“筆者明天還會回來的?！蹦銖脑~語“笑盈盈”中體會到什么？要求：

①師友討論交流體會?；ハ嘟獯?，可請其他師友幫助。

②師友提出沒能解決的問題，全班共同討論，教師指導共同解決。

【過程說明】此環(huán)節(jié)旨在鼓勵學生大膽地提出疑點，真正深刻地學好本篇課文。當然，教師更要熟知文本。

（四）鞏固拓展

師友交流：用一句話表達你對小露珠的贊美和喜愛。要求：

（1）師友交流、各自練習寫一句話。其間，教師巡視指導。

（2）多組師友展示，教師及時點撥評價。

【過程說明】在此環(huán)節(jié)過程中，注重個別指導。個別指導時，可以引導學生適時結合課文來寫。

（五）總結提高

師友共同交流本節(jié)課的學習收獲。

（1）筆者積累的優(yōu)美詞語或句子有___________;

（2）筆者學會了描寫事物時要_____________;

（3）筆者從小露珠身上懂得了_____________。

以上三項，任選一個方面交流匯報。要求：

①師友討論后，小組成員一起嘗試總結本堂課的知識體系。

②師友分享學習收獲。教師及時表揚肯定，鼓勵學生更好地學習。

【過程說明】教師鼓勵學生從不同方面談學習收獲。

在一段時間里，筆者上語文課時都采用這樣的課堂模式開展教學。學生既知道每個大步驟，又對小環(huán)節(jié)存有期待。一時間，語文課堂充滿掌聲，充滿辯論，充滿歡樂。師友在課堂上互幫互助，你追我趕;到課下，互報聽寫，布置作業(yè)。小老師享受著帶徒弟的滿足感，絲毫不馬虎;小學友收獲著被幫助的快樂，一刻不放松，師友之間其樂融融。

四、踐行“師友互助課堂”教學模式有哪些思考

筆者踐行新的“師友互助課堂”的教學模式，有意識地開展如此的教學小實踐，帶給自身諸多教學認知新的收獲與感悟：

（1）課堂狀態(tài)變化了。通過一個階段的實踐，筆者感受到新模式下的課堂是以學生為主體的。做到了把時間支配權還給學生，把學習安排權交給學生，把話語表達權留給學生，把質(zhì)疑探究權讓給學生，語文教學的課堂活動更加和諧、靈動與高效。

（2）教學樣式簡化了?！敖逃龖撌呛喢鞫咝У?，把復雜的問題簡單化才是真正的智者和教育者?！薄皫熡鸦ブn堂”中的結對學習模式，作為新的教學策略簡明、高效，易操作，可以有效提升學生的主觀能動性，促使學生參與學習過程中?；ブ鷮W習的課堂既能體現(xiàn)出學生的主體地位，又可以兼顧教師的主導作用。對教師備課的要求大大提升，有效地促進教師的業(yè)務鉆研和成長。

（3）同學關系緊化了。在整個課堂過程中，學生之間討論、回答、評價都是以小組形式展開的。這使學生在課堂上加強了團結、互助，實現(xiàn)共贏，同時培養(yǎng)了學生互助共進的團隊意識。

當然，隨著時間的推移，“師友互助課堂”實施中也暴露出原來未曾認識到的一些誤區(qū)，也產(chǎn)生出新的情況下的新問題。比如：

其一，環(huán)節(jié)變味。學生熟悉了這樣的課堂模式后，容易慢慢褪去開始時的新奇和熱情，展示的積極性有所下降。學生比較喜歡互助學習，然而在自主互助的過程中，有時還沒有領悟?qū)W習要求，就迫不及待展開活動，或者有的小組，互動性不強，只靠小老師說，小學友自己思考的過程就被省略或減免了。如此，雙向互動、師友促進的預期學習效果大打折扣。

其二，時間透支。一節(jié)課時間有限，隨時間變化，課文更長，理解難度更大，每個環(huán)節(jié)都采用師友互助的模式，明顯感覺時間緊張，師友之間討論的過程倉促，結果也就不盡如人意。

其三，精力不濟。學習任務增多，不少小老師自己感覺學得還不夠，再需要分出時間精力幫助學友，感覺有點力不從心。而小學友在短時間里，需要不斷竭力追趕組內(nèi)的小老師，似乎也顯得有些吃不消。

作為志在改革教學的教師，如何不斷激發(fā)學生的學習興趣與激情，是需要我們不斷思考，用智慧來創(chuàng)造的。年輕教師需要更多地磨礪與提升。教學始于模仿，提升于實踐，改革于創(chuàng)新。研究嘗試和實踐的過程，比結果更重要;直面問題和矛盾，才能開新局，有進步。

“師友互助課堂”教學是一門學問，定將持續(xù)思考著，不斷實踐著，發(fā)奮努力著，期待收獲著。

參考文獻：

[1]吳向麗.新課程倡導的十種教學策略叢書：合作學習[M].青島：青島出版社，2006.

[2]易 進.促進參與的教學探索[M].北京：北京師范大學出版社，2014.