徐國帥 李亞楠

摘要：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：藝術是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。幼兒園音樂集體活動能夠增強幼兒的審美情趣，豐富幼兒的情感體驗。創(chuàng)意戲劇是一種游戲活動，是融合語言、動作、音樂等形式進行表演的藝術形式。將創(chuàng)意戲劇活動運用到幼兒園音樂集體活動中，讓幼兒在寬松、有趣的情境中開展音樂活動，可使幼兒獲得與音樂相關的經驗，促進幼兒身心健康發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)意戲劇 幼兒園 音樂集體活動

一、創(chuàng)意戲劇簡述

戲劇是一項融文學、音樂、美術、表演、舞蹈等于一體的綜合藝術形式，它能以直觀有效的方式對人的認知、情感、社會、審美等各方面發(fā)展起到積極的促進作用。早在100多年前的西方，戲劇教育就已納入了幼兒“全人教育”的范疇，它不僅能夠提高幼兒的語言表達能力，還可以培養(yǎng)幼兒的自我認知能力、想象力、創(chuàng)造力、團隊協(xié)作能力、思辨力以及最為重要的自信心。這種生動的體驗式學習方式能夠真正激發(fā)幼兒的內在情感，使幼兒變被動學習為主動學習，成為一個豐富而完整的人?；蛘哒f，戲劇，只是作為一套精致的符號系統(tǒng)，是一門具有強烈藝術性的、能陶冶性情的學科，從幼兒階段開始，適時地切入創(chuàng)意戲劇，用戲劇自身的特性和魅力為幼兒的成長助力。

創(chuàng)意戲劇是一種即興的過程性活動，它通過戲劇互動的方式，獲得游戲的滿足感和多種有益的成長經驗。許卓婭老師對創(chuàng)意戲劇提出“凡是兒童可以自己做的一定要讓兒童自己去做，凡是兒童能夠自己體驗的一定要讓兒童自己去體驗”的理念，通過戲劇游戲的介入，教幼兒如何思考，引導幼兒充分發(fā)揮想象力與模仿力，使幼兒在解決問題與團體互動過程中，達到教育目標，并使各方面的能力得到提高。創(chuàng)意戲劇活動不同于有演出效果的“劇場戲劇”，“以幼兒參與為根本，以幼兒各方面發(fā)展為訴求，以幼兒的意愿、努力和健康成長為中心”是創(chuàng)意戲劇的主要特征。幼兒園創(chuàng)意戲劇是舞臺上的繪本，幼兒在集體音樂活動中通過戲劇游戲，結合語言、健康、社會、科學和藝術五大領域，呈現(xiàn)交織著夢幻與現(xiàn)實的繪本故事，提升幼兒的創(chuàng)意思維、批判力、解決困難的能力、自信心、社交能力、表演能力、語言與肢體表達等能力。

二、幼兒園音樂集體活動

幼兒音樂學習需要創(chuàng)造重組的條件和機會，幼兒音樂集體活動可使幼兒在自然、社會文化生活中萌發(fā)對藝術美的感受和體驗，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

（一）幼兒園音樂集體活動的概念

幼兒園音樂集體活動是幼兒學習藝術的一種方式，是教師為全班幼兒提供音樂學習活動的載體，可以滿足幼兒感受、表達和創(chuàng)造美的需要，陶冶幼兒的審美情趣，豐富幼兒感受和體驗美的經驗。

（二）幼兒園音樂集體活動的形式

音樂集體活動在幼兒園呈現(xiàn)的形式有課堂活動、間操活動、表演活動等。通過對承德市幼兒園音樂集體活動的觀察可以看出，小班音樂集體活動以音樂課堂活動為主;中班以音樂課堂活動為主，穿插音樂間操和表演活動;大班充分開展音樂課堂、音樂間操、音樂表演、音樂游戲等活動。音樂課堂集體活動是教師有效組織音樂活動的重要形式，主要有歌唱、韻律和奏樂等活動內容。

三、在幼兒園音樂集體活動中開展創(chuàng)意戲劇活動的策略

創(chuàng)意戲劇活動除結合傳統(tǒng)活動內容外，更要注重幼兒有效參與音樂活動，有意識、有目標地表達和表現(xiàn)音樂。在幼兒園實踐創(chuàng)意戲劇，教師應具備指導和組織幼兒活動的能力，以下從教師專業(yè)能力、創(chuàng)意戲劇活動內容、創(chuàng)意戲劇活動組織、創(chuàng)意戲劇活動評價四個維度，提出策略。

（一）教師的專業(yè)能力

開展創(chuàng)意戲劇活動的教師應具備一定的專業(yè)能力。首先，教師在組織創(chuàng)意戲劇活動前，要搜集資料，創(chuàng)編活動內容。創(chuàng)意戲劇的選材很重要，在前期，教師除了搜集音樂資料、繪本資料、繪畫資料外，還要把有用的資料進行整合創(chuàng)編。比如創(chuàng)意戲劇活動《小紅帽與大灰狼》設計4幕，然后根據各幕中的內容，篩選需要用的音樂和故事內容等。其次，教師自我感動策略。一堂活動要想使幼兒受到感染，能夠體會活動中的情緒，理解活動中的內容，并愿意表達、表現(xiàn)自己的感受，教師要先做到自我感動。在感動自己的情緒里傳達的活動內容，能夠很好地感染幼兒，使幼兒精力集中，高效地參與活動。比如，教師在組織創(chuàng)意戲劇活動《小紅帽與大灰狼》中的一幕“初遇大灰狼”時，教師演唱《春天的小路》聲調要歡快，天真無邪，體現(xiàn)小紅帽去看外婆的路上心情的喜悅。在“對話大灰狼”的一幕中，演唱的《你從哪里來》，表現(xiàn)了小紅帽天真無邪、勇敢無畏的精神狀態(tài)。創(chuàng)意戲劇活動本身集音樂、語言、故事等為一體，教師聲情并茂地講解故事，使幼兒進入情境;豐富的肢體語言、具有表演性的表達，使幼兒始終跟隨教師的指導參與活動。最后，教師語言組織策略。任何活動的組織與開展都離不開語言的引導，語言是活動開展的重要工具。在幼兒園創(chuàng)意戲劇活動中，語言可分為有聲語言和無聲語言。有聲語言要精簡且突出目的性，過多地使用語言引導會使活動拖沓、繁碎，降低幼兒有效參與活動的時間。無聲語言在創(chuàng)意戲劇中使用得更多，包括教師的面部表情、眼神、肢體動作。面部表情可以有效傳達教師的狀態(tài)，使焦急、舒緩、慌張等戲劇情緒體現(xiàn)得淋漓盡致，幼兒在教師的面部表情中可以觀察到有效信息，從而能夠快速理解戲劇活動的內容;眼神交流也是活動中的無聲語言之一，幼兒回答問題準確，可以給予眼神鼓勵等;肢體動作可以有效建立與幼兒之間的規(guī)則。比如，在創(chuàng)意戲劇的樂器伴奏中，幼兒整齊地拿起樂器要看教師的手勢動作;表演完畢坐下，也要看教師的動作。這個過程使幼兒建立了很好的規(guī)則意識，鍛煉了幼兒的觀察能力和反應能力。

（二）創(chuàng)意戲劇活動內容選擇策略

每一項活動的有效開展都要對活動內容進行研究，選擇適合幼兒發(fā)展的內容。在創(chuàng)意戲劇活動內容的選擇方面，首先要遵循幼兒年齡發(fā)展的特點和規(guī)律。小中大班的幼兒對生活、音樂等認知均有不同，小班偏向于集體活動，中班偏向分組表演活動，大班可以進行獨立的角色扮演活動。創(chuàng)意戲劇活動沒有統(tǒng)一的劇本，可以選取幼兒比較熟悉的角色、情景，然后根據情節(jié)的發(fā)展選擇合適的音樂材料。比如在小班創(chuàng)意戲劇《我的家》中，以扮演小動物的形式來開展，5只不同的小動物住在不同的樓層，然后和幼兒一起探討小動物的生活習性，畫出小動物的家。這個活動的音樂素材可以選擇幼兒歌曲《走路》，幼兒對小動物不同的走路方式進行詮釋，展示創(chuàng)意活動。其次，在選擇活動內容時，應考慮到幼兒已有的生活經驗。藝術來源于生活而高于生活，這對幼兒的創(chuàng)意活動同樣適用。在幼兒有了一定的音樂能力后，教師要有意識地將活動內容與相關知識技能和生活經驗聯(lián)系在一起，引導幼兒接受新的知識，這樣能夠有效達到活動的目標。最后，活動內容的選擇要有新意，并且能夠連續(xù)運用。創(chuàng)意戲劇活動的開展不是單獨的劇目，在音樂、故事的選擇方面，要注意循序漸進，能夠從小班到大班連續(xù)使用。對于相同的資料，要根據幼兒的年齡特點進行目標難易的匹配，這樣會使幼兒更高效地參與和理解相關戲劇內容。但是，新意不一定是與時俱進的口水歌或流行音樂，主要是體現(xiàn)出創(chuàng)意。

（三）創(chuàng)意戲劇活動組織策略

創(chuàng)意戲劇活動的組織策略是很重要的。第一，問題前置策略。在每一個互動內容開始前，向幼兒提出1～2個問題，然后讓幼兒帶著問題進行后面一個環(huán)節(jié)的活動;在幼兒參與完活動后，讓幼兒回答問題，教師給予指導，再根據下一個環(huán)節(jié)的內容提出新問題。推動幼兒活動的有效方法就是不斷向幼兒提出問題，這樣的循環(huán)，能夠使幼兒進行有效思考。第二，難點前置策略。在幼兒集體活動中，幼兒自身特點呈現(xiàn)出差異，因此，每次活動均會有難點。把這個難點放到導入后進行，使幼兒先掌握難點知識，為后面的有效參與活動奠定基礎。比如在創(chuàng)意戲劇中的歌曲，有一句或是幾句演唱有困難，在歌曲教唱時，先演唱難點句，再演唱整首歌曲。在創(chuàng)意戲劇活動《吉祥承德》中，歌詞涉及很多承德當地的景區(qū)地名，在歌唱活動中可采用前四句分唱的方式，幼兒很快能夠掌握歌曲，并隨樂歌唱。第三，內容減法策略。創(chuàng)意戲劇活動每個單元的內容都十分豐富，幼兒全程參與活動，但個別內容幼兒并不能一次理解或有效參與。內容減法不是降低要求，也不是把內容簡單化，而是對活動內容進行整合，再逐步引導幼兒理解并完成活動內容。比如創(chuàng)意戲劇中用到的動作，要求幼兒能夠進行一拍一動;活動開始前先對幼兒進行四拍一動的訓練，逐步進行二拍一動，最后按要求繼續(xù)開展活動。再比如動作活動，先做上肢動作，逐步加入下肢動作，最后整合動作。再比如歌曲《走路》，整曲可以先演唱一種小動物，后面逐步加入新的小動物，最終完成整首樂曲的演唱。內容減法是依據幼兒接受內容的狀態(tài)和能力進行的，教師在引導過程中對幼兒的觀察很重要。第四，先整體再分散的策略。先讓幼兒整體參與活動，所有幼兒扮演統(tǒng)一角色;在幼兒掌握基本活動內容后，再逐步增加幼兒的角色動作等。比如在創(chuàng)意戲劇活動《吉祥承德》過新年的劇目中，開始所有幼兒均是自然人，感受承德新年逛廟會等滿族特色文化，然后分組扮演廟會上的捏糖人、舞龍獅等，最后根據劇目安排，讓個別幼兒專門扮演年獸等。幼兒在參與活動中，要讓所有幼兒了解并領會活動內容，再具化活動中的角色扮演者，最終完成戲劇活動。

（四）創(chuàng)意戲劇活動的評價

在活動中，給予幼兒及時而有效的評價非常重要。在活動中對活動評價可采用多種方式，可以通過有聲語言、無聲手勢等進行鼓勵、提示等評價。在創(chuàng)意戲劇活動評價中，教師多采用有效評價進行指導，以使幼兒更快地理解活動內容。有聲語言評價要具體、細致，比如“你的想法很好，我們一起來做一下?！薄澳愕膭幼骱苡袆?chuàng)意?！辈唤ㄗh使用“真棒”“你真厲害”等評價詞語，只是空泛地說了很棒，卻沒有具體告訴幼兒哪里棒，哪里做得好，不利于幼兒的發(fā)散思維，不利于引導其他幼兒進行同樣的思考。無聲語言評價以鼓勵的手勢為主，比如給幼兒豎起大拇指進行肯定和鼓勵，給幼兒一個肯定的眼神等?；顒雍蟮脑u價主要是對活動內容選擇、活動方式、幼兒有效參與程度、活動效果進行反思。

四、結語

創(chuàng)意戲劇活動融入幼兒園音樂集體活動中，有利于幼兒對音樂內容——音值、音強、音色、節(jié)奏等方面素養(yǎng)的培養(yǎng);有利于幼兒創(chuàng)新能力、探索能力、解決問題能力的培養(yǎng);幼兒在活動中的有效參與，也有利于幼兒社交能力、遵守規(guī)則、控制情緒等素質的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]徐春艷.學前兒童音樂教育[M].上海：復旦大學出版社，2014.

[4]王振宇.論“游戲課程化”[J].幼兒教育，2018.

★基金項目：本文系河北民族師范學院人文社會科學研究項目（項目編號：PT2019020）。

（作者簡介：徐國帥，男，碩士研究生，河北民族師范學院，講師，研究方向：竹笛演奏、音樂學;李亞楠，女，碩士研究生，河北民族師范學院，講師，研究方向：音樂教育）

（責任編輯 劉艷）