【摘要】自核心素養(yǎng)提出后，可以說各學科的教學目標相較于新課標更加明確。對于小學音樂學科來說，新課標強調(diào)“以音樂為本，以育人為本”，在核心素養(yǎng)下來說，小學音樂的學科核心素養(yǎng)無外乎“更加重視小學階段學生的音樂理解能力、小學階段學生的音樂鑒賞能力”，并在此基礎(chǔ)上，強調(diào)要加強學生的實踐性，提高學生實踐能力、實操能力。但是，小學音樂畢竟屬于小三科，在小學階段還是處于相對弱勢的學科地位，且小學音樂教師比較缺乏，甚至很多鄉(xiāng)村學校還存在小三科教師走教現(xiàn)象，由此可見一斑。在這樣的情況下，小學音樂教學該何去何從，該如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，對此筆者進行了有益探究。

【關(guān)鍵詞】小學音樂;核心素養(yǎng);有效教學;探究

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）20-0106-03

【本文著錄格式】虞金玲.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學音樂教學有效性探究[J].北方音樂，2020，10（20）：106-108.

一、指向音樂核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變音樂教學觀念

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂教學觀念

音樂作為一門小三科，基本上沒有任何教研可言，只是單純的將語文、數(shù)學的傳統(tǒng)教學方法應(yīng)用到音樂教學上來，這在小學尤為明顯。筆者清晰地記得，在普九的時候，還是小學階段，基本沒有上過音樂課的我們，迎來了第一位音樂老師（語文老師），唱歌很好聽、教學很枯燥，讓我們記住當時教材中的一些名詞、一些定義，并為此付出了很大精力。從那時開始，音樂課確實作為一門學科開設(shè)了起來，教學方式也有了一些進步，但不可否認的是，在小學階段，主流的音樂教學方式還是以了解音樂相關(guān)理論知識、記誦一些基本定義、學會認識五線譜等為教學目標，機械、枯燥，并不能切實起到培訓小學階段學生音樂學科核心素養(yǎng)的目的。因此，小學音樂教師要切實轉(zhuǎn)變原來的教學觀念，真正將學生參與、學生創(chuàng)造及審美教育等音樂學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標融入到日常教學中去，以新時代、新方法，符合小學音樂學科特點的教學方式，開展小學音樂教育教學工作。

（二）轉(zhuǎn)變音樂學科地位觀念

眾所周知，小學音樂并不是小升初等大考中的必然元素，甚至是必然不存在的元素，因此，小學階段，音樂、美術(shù)等普遍無法得到應(yīng)有的重視程度，甚至與同是小三科的體育都無法相提并論。體育還受到家長的部分重視，而音樂、美術(shù)是不受到任何層面，比如學生、學校、家長及社會的任何重視，更有甚者是部分小學音樂老師不能正確認識小學音樂的學科地位，甚至妄自菲薄。事實上，從二十一世紀初新課標發(fā)布以來，素質(zhì)教育即被從頂層開始重視起來，其中明確規(guī)定小學音樂負責審美教育的重要使命，2017年發(fā)布核心素養(yǎng)教育教學目標以來，更是要求通過小學音樂，從小培養(yǎng)學生審美能力、實踐能力、參與能力等，可以說對音樂這一學科的地位有了較為明確的表態(tài)。小學階段不但要切實開設(shè)音樂課程，同時要加強小學音樂教師的教育教研活動，積極深化小學音樂的教育教學改革，將音樂上升為切實培養(yǎng)、提高學生綜合素質(zhì)的重要舉措，認真培養(yǎng)小學階段學生的音樂學科核心素養(yǎng)。

（三）轉(zhuǎn)變音樂教學活動觀念

如前文所言，小學音樂教育教學的課堂，多以了解音樂相關(guān)理論知識、記誦相關(guān)定義、認識五線譜等為主要目標，造成小學音樂教師如同其他自然學科一樣，教師對某個知識點進行講解，學生如同理解遙遠的、虛無縹緲的東西一般，并不能真正的入心入腦。稍微好一些的小學音樂老師，可能會通過自己的表演或演唱，來激發(fā)小學階段學生的積極參與性，但大部分存在所講知識與音樂欣賞相脫鉤的現(xiàn)象，造成學生并不能真正的進入到音樂的殿堂。其實，隨著教學改革的不斷深入，某些自然學科也都摒棄了教師主講的傳統(tǒng)教育教學方式方法，轉(zhuǎn)而尋求如何激發(fā)學生興趣，積極推進學生自學，如翻轉(zhuǎn)課堂的使用，即是較為成功的一項改革。而小學音樂這一學科，其實最能體現(xiàn)以學生為主體的教育教學方式，如學唱，學生最大的興趣是唱、是模仿，對此以往教師不置可否，實則這正是激發(fā)學生興趣的實際案例，同時也彰顯著培養(yǎng)學生音樂參與性的學科核心素養(yǎng)。因此，小學音樂教師要積極鼓勵，在小學學生已經(jīng)付出精力學習的基礎(chǔ)上，再做相關(guān)理論和譜子的簡要介紹，起到點睛作用，給學生以恍然感受。

二、指向音樂核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)音樂興趣

（一）強化學生音樂學科認識

對于音樂學科的認識，不但是學生，即便是在家長、其他學科的老師看來，“音樂就是唱歌”。其實，這樣的認識是片面的。都說語文涵蓋歷史、政治、數(shù)學、經(jīng)濟等各方面的文化，事實上，音樂同樣包羅萬象，不次于語文，但由于音樂的門檻較高，學生對此難以理解到位，小學階段的學生自然更甚。音樂作為一項關(guān)于聲音的藝術(shù)，可以說，世間所有聲音都是音樂的子集，并不單純“優(yōu)美的歌聲、悠揚的笛聲、悅耳的琴聲”是音樂，實則“嘔啞嘲哳難為聽”也是音樂，“晨鐘暮鼓”還是音樂，有的繞梁三日，有的發(fā)人深省。一篇課文，平鋪直敘是為“讀”，抑揚頓挫是為“朗”，依腔而出是為“誦”，這些無不是音樂的表達形式。因此，小學音樂教師要注重培養(yǎng)學生對音樂學科的認識，讓學生感受到音樂無處不在，音樂并不遙遠，音樂就在身邊！在無形中讓學生體會到，人生就是一個音樂人生，不必刻意，自然參與。

（二）強化學生音樂學習認識

筆者清楚記得，在沒上音樂課之前，那時候?qū)πW音樂課的認識就是“學唱歌”，但在上了幾節(jié)音樂課之后，發(fā)現(xiàn)原來跟“學語文”差不多，只是沒有那么大的壓力罷了。對此，筆者曾做過一次問卷調(diào)查，主要針對小學二三年級的學生，發(fā)現(xiàn)學生的認識基本上都是“學習音樂就是學習唱歌”，前文已經(jīng)提到，不再贅述。對音樂學習的認識，小學階段的學生普遍比較淺顯，這需要小學音樂老師有意識地培養(yǎng)學生，逐步提高對音樂學習的認識。比如，小學音樂的學習，不僅要唱、要模仿，還要學會怎么模仿、怎么唱，學習的是方法而不是答案，學習的是理解和體悟而不是“好聽難聽”，等等?？傊?，小學音樂老師要讓學生知道，音樂的學習會讓學生的整體綜合能力提升，而不是只對某首歌曲演唱能力提升。當然，需要注意的一點是，“學習音樂就是學習唱歌”只是片面，在小學音樂課上，片面并不是錯誤，小學音樂教師要注重引導而非糾正。

（三）強化學生音樂興趣保護

所謂興趣是最好的老師，帶著興趣學是自身積極主動探索，被動學則是“填鴨式灌輸”，在小學音樂學科地位正在逐漸上升的教學改革大潮下，小學音樂如何提高學生對音樂學習的興趣，成為一個重要課題。在這一方面，可以說很多老師做出過類似研討，如示范引領(lǐng)、鼓勵引導等，筆者能夠提及的就是一點：盡最大努力保護學生的音樂興趣。小學生對于音樂學習都有著天然的愛好，愿意主動去接近、親近，但并不是全部的學生能夠真正落實到行動中去，甚至絕大部分學生持觀望的態(tài)度，“心中躍躍欲試，實則不敢踏出一步”。這個時候小學音樂老師大部分的做法是鼓勵孩子去表現(xiàn)出來，去展現(xiàn)出來，通過實際的效果來看，這并不是比較完美的方法。通過筆者多年的實踐經(jīng)驗分析，此時小學音樂老師應(yīng)該做的是“保護”學生的音樂學習興趣。如，小學音樂老師通過眼神，發(fā)現(xiàn)某個學生很想展示一下自己的歌喉，但又沒有自信，不敢走出來、走到“聚光燈”下，此時小學音樂老師要主動接近學生，以對話的形式小范圍內(nèi)、小聲音地與學生交流某個歌曲，并通過好的示范讓學生完善自己的音樂能力，引導學生也要讓老師知道其問題存在之處，這樣使學生真正在自己面前首先表現(xiàn)出來，此時輔之以鼓勵，但這是一個長時間的過程，切忌不要揠苗助長，可以通過多次的溝通增強學生自信，最終實現(xiàn)小學學生對音樂的興趣被最大化地激活。

三、指向音樂核心素養(yǎng)，完善音樂評價機制

沒有規(guī)矩不成方圓，評價機制是每一行業(yè)、每一事業(yè)成功的先決條件。世上沒有對錯、沒有道德評價，那么社會就不會發(fā)展，高考是對整個基礎(chǔ)教育的最終評價，藝術(shù)（音樂）高考是對整個音樂能力的評價。但是，對于小學階段的學生而言，還談不到專業(yè)學習，其評價機制就只有小學音樂教師自己進行科學設(shè)定，并不斷完善。

（一）建立完善小學音樂課堂教學評價機制

小學音樂教師首先要建立課堂教學的評價機制，評價機制并不是一些嚴格制度，對小學音樂來說并不是上升到“分數(shù)”的程度，就是單純地對學生一節(jié)課的教學效果進行一個“個體”和“整體”的評價，與語文、數(shù)學的當堂訓練還要有所區(qū)別。小學音樂課堂評價機制可以用“模糊”方法進行整體評價，“具體”方法進行個體評價。如，在上完一些小學音樂課程教學后，可以通過幾個問題、展示幾個聲調(diào)等方式，對學生進行整體評價，用“搶答”的方式，看學生的熱烈程度，這樣的方式能夠帶動學生積極參與到教學評價之中來。如果學生都能站起來爭著搶答，那么這節(jié)課的整體教學效果就是優(yōu)良;并不是所有學生都站起來搶答，就還有需要改進的地方，對這節(jié)課的評價便是中等;最差的則是無人回答或單純幾個人回答，教學效果自然就是差。對個體的評價，則要用點名的方式，既可以針對課堂表現(xiàn)，也可以根據(jù)最后訓練中的表現(xiàn)，能夠通過細節(jié)說出他的優(yōu)點所在，從而進行個體具體評價;在小學音樂課上，還有一點可以提及，有些學生就是故意在展現(xiàn)自己，對于這樣的個體評價，小學音樂教師可以通過幽默的方式進行簡單的調(diào)侃，從而讓學生明白，老師也在時刻注意著他，也正在鼓勵他積極參與進來，而不是通過其他的方式引起老師的注意。

（二）建立完善小學音樂課后實踐評價機制

課后實踐評價機制是相對復雜的，對此，筆者的建議是，參考舉辦的活動方式，建立完善個案課后實踐評價機制。比如，小學音樂教師不定期舉辦一次學生課后音樂錄制評比活動、音樂自編舞蹈活動等，以此增加學生的課后實踐，培養(yǎng)學生音樂學科社會實踐參與核心素養(yǎng)。在這樣的活動中，小學音樂老師可以邀請家長參與評價，這一方面“談優(yōu)不談差”，注重鼓勵積極，從而最大化激發(fā)學生對小學音樂的課后實踐活動興趣。

四、指向音樂核心素養(yǎng)，強化教學因材施教

因材施教是歷久不變、永不過時的經(jīng)典教育理論，自兩千年前孔圣人始，至后來的“知行合一”陶行知，再到“南錢北魏”，無不在說因材施教。南錢北魏之所以活動成功，雖然有其自身教學技巧的功勞，但也離不開其切實落實“因材施教”的行動。筆者曾聽“北魏”魏書生老師講，一個學生次次考試分數(shù)較低，但魏老師的觀點是“你是一個有著堪比孫中山毅力的好孩子，累戰(zhàn)累敗，越挫越勇。”第一次聽來筆者認為是笑話，后來稍微一想，這正是魏老師因材施教的例子，學生的優(yōu)點在哪里，學生是哪塊材料，就往哪個方向引領(lǐng)，這不正是因材施教的最直觀體現(xiàn)么？

小學音樂教學同樣如此，在核心素養(yǎng)指向下，小學音樂教育教學要最大化地挖掘每個學生的天性特長，在這一學科里面沒有“人人都是天才，有的就是優(yōu)勝劣汰”，雖然每個人通過專業(yè)的學習都能有所提高，但不會通過學習成為“星”。比如一個天生嗓音朝前的人，無論如何也達不到男低音的效果。不可否認，大多數(shù)學生可能并沒有很好的音樂天賦，或者很多學生在小學階段并沒有展現(xiàn)出較好的音樂天賦，對此，小學音樂老師要如前文所言，注重保護學生的音樂興趣，只是不做過高要求即可。因此，在小學階段，小學音樂教師要加強挖掘每個學生不同的音樂天賦，并輔助以個別引導，從而為學生將來學科核心素養(yǎng)的持續(xù)深化培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。如，某些學生天性十指靈活，心有靈犀，對于樂器有著較為強烈的感受，未必是一學就會，但對其中的彈奏方法興趣十足，比如架子鼓，很多小學階段的男孩天生就有敲打的節(jié)奏感，這就需要小學音樂老師盡力挖掘?qū)W生的天賦，讓其從小受到良好的培養(yǎng)，從而達到為將來深造水到渠成的堅實根基。又如，有些學生對模仿具有天賦，嗓音夠深，既能高音，又能低音，但對理論知識等并不感興趣，這就需要小學音樂老師對其嗓音進行保護和磨煉，通過對不同歌曲的模仿，讓學生感受到聲音的不同之處，最后輔之以理論解釋（不是理論講解），從而為其將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在學科核心素養(yǎng)指向下，小學音樂教師不僅要注重當前階段的小學音樂學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時還要注重對將來其繼續(xù)深化學科核心素養(yǎng)打基礎(chǔ)、奠基梁。本文筆者從四個方面略作交流，雖有一些事例，但還是浮于表面。核心素養(yǎng)下的小學音樂教學，即將迎來很大的改革，是一項系統(tǒng)的工程，還需要廣大小學音樂教師共同努力，持續(xù)不斷推進小學音樂朝著更為科學、更為先進的方向改進。

參考文獻

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作者簡介：虞金玲（1989—），福建廈門，研究生，研究方向：音樂教育。