江蘇省常州市金壇區(qū)建昌小學(xué) 朱月波

小學(xué)英語新課程改革以來，課堂教學(xué)取得可喜的成績。但是，在實際的操作過程中還存在著很多問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，不能滿足學(xué)生的學(xué)習需要，學(xué)生的參與、創(chuàng)新、思維沒有得到充分的提升。為了進一步提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，筆者對繪本閱讀教學(xué)進行了研究，得出了培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的方法，讓學(xué)生在親身參與體驗的過程中提高思考判斷能力，形成完整的英語思維方式，提升英語的思維能力。

一、根據(jù)繪本的體裁 設(shè)計多樣化活動

現(xiàn)行的小學(xué)英語繪本閱讀材料較多，體裁多樣，教師要根據(jù)繪本的體裁設(shè)計多樣化的開放性教學(xué)活動，豐富學(xué)生的思維方式。其中，敘述類繪本主要記敘了人物或者事件的發(fā)展，以此來體現(xiàn)作者的思想。以這樣的體裁開展繪本閱讀活動時，教師要從人物或者事物的情感入手。

比如，繪本Chinese New Year，與現(xiàn)行教材有著緊密的聯(lián)系，以敘事為主，主要內(nèi)容為：主人公Lulu的家人在新年團聚時老是玩自己的手機，無視Lulu和Grandpa的存在，于是Lulu引導(dǎo)家人放下手機一起過快樂的年。繪本中人物多，對話多，單詞量大，敘述類文本的關(guān)鍵要素為when/where/who/what，教師對這些要素進行了表格式的歸納，并組織了開放性的角色活動，在完成活動的同時完成了表格的填充，然后追問學(xué)生Why does Mum burn the egg？Why doesn’t Dad know Lulu is in the car？等問題。這樣的設(shè)計既有利于學(xué)生快速掌握繪本內(nèi)容，又抓住了繪本的教育目的，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，對繪本中的信息作了充分的分析，掌握了更多隱藏的學(xué)習內(nèi)容，拓展了學(xué)生的知識面。

二、猜想繪本內(nèi)容 在矛盾中解決問題

傳統(tǒng)的英語閱讀經(jīng)常采用看題目或者封面提問的教學(xué)方式，這可能會限制低年級學(xué)生的思維。我們可以采用開放式的繪本閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗與原有知識，圍繞繪本主題猜想故事的發(fā)展。

比如，在學(xué)習五年級課文 Unit 7 Chinese festivals 時，教師就可以運用繪本 Chinese New Year 拓展教學(xué)。在了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)的前提下，教師放棄運用“看故事題目提問”的教學(xué)方法，設(shè)計了 Imagine and make a happy story 學(xué)習任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜故事的走向。高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了這種思維能力，特別是在學(xué)習了第七單元的內(nèi)容后對 What do eople do at this festival？有了良好的知識儲備。學(xué)生在猜想故事內(nèi)容時想象力較為豐富，還涉及了 who/when/where/what 等重要的信息，在不逐個提問的情況下就能驗證猜想，促使學(xué)生對新繪本的理解。

三、緊繞繪本主題培養(yǎng)系統(tǒng)化思維能力

小學(xué)英語繪本結(jié)構(gòu)多為總分總。運用這樣的繪本設(shè)計開放性教學(xué)活動時，通過閱讀、分析、歸納提煉繪本的主題，再圍繞主題設(shè)計活動，幫助小學(xué)生了解事物的發(fā)展，懂得繪本的主題思想等。

Rubber Head Pencil這本繪本主要寫了Hymen Lipman發(fā)明rubber head pencil的過程。教師在設(shè)計繪本閱讀活動時，以“發(fā)明”為主題，先讓學(xué)生學(xué)習或者認識與發(fā)明有關(guān)的知識。以問題“我們學(xué)習過哪些發(fā)明故事”引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面回憶與發(fā)明有關(guān)的事物。教師有意識地說出繪本的中心句，并引導(dǎo)學(xué)生找到中心句，找中心句的過程就是繪本的學(xué)習過程。

四、用繪本趣點催化學(xué)習思考

小學(xué)英語繪本能夠提升學(xué)生的閱讀興趣。簡單又有趣的內(nèi)容可以使學(xué)生愛上閱讀。但是，學(xué)生不容易讀出英語繪本的趣點，只有充分了解內(nèi)容的情況下才能感受到。教師引導(dǎo)學(xué)生找趣點時，與其一遍遍帶著學(xué)生讀，一遍遍地講，不如放手讓學(xué)生自己閱讀，在閱讀中體驗人物的情感。

比如，閱讀繪本The Day Without the Morning Call時，英語教師引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的圖片，從圖片中了解每個角色的工作，在農(nóng)場里所有的動物們都很忙，只有大公雞很悠閑，教師設(shè)計了如下的活動：

Step 1：以適當?shù)囊魳窞楸尘?，分組進行故事表演。

Step 2：在表演時，教師在重點環(huán)節(jié)插問，此時這個動物在想些什么？

農(nóng)場里熱鬧非凡，所有的動物都在熱火朝天地勞動，只有大公雞沒有。教師大聲喊：“Freeze！”所有動物都靜止不動，只有大公雞可以不聽指令。教師采訪“小動物”有什么樣的感覺，引導(dǎo)小動物說出保持不動很累，對大公雞這種不聽指令的行為很不滿。這一表演的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體會繪本中小動物的感受，進一步理解繪本內(nèi)容。學(xué)生在回答教師的問題“How do you feel now？/Why are you so angry？”時，對繪本中的語句進行了復(fù)習，這些問題都是繪本的趣點，學(xué)生在回答問題時發(fā)現(xiàn)了這些趣點，也真正地理解了繪本的意圖，從而使學(xué)生的思維能力大大提升。

總之，在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，運用開放性的學(xué)習活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。教師要根據(jù)英語教材，結(jié)合學(xué)生的英語知識水平與生活經(jīng)驗合理地選擇繪本材料，設(shè)計學(xué)生感興趣的學(xué)習活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習興趣，拓展英語知識面和思維空間。在開放式的英語活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注問題，對問題進行分析、探究、思考，經(jīng)歷一個完整的英語學(xué)習過程，從而真正地會學(xué)英語，為以后的英語學(xué)習打好基礎(chǔ)。