江蘇省宿遷市泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 錢品珍

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低，尤其是寫作練習(xí)過(guò)程中學(xué)生的參與積極性不足更是影響了學(xué)生寫作水平的提高。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺少關(guān)注，任憑學(xué)生自由發(fā)展更是對(duì)學(xué)生的寫作百害而無(wú)一利，結(jié)果就是學(xué)生寫出來(lái)的文章沒(méi)有新意，長(zhǎng)時(shí)間作文練習(xí)卻難以收到實(shí)質(zhì)性的效果，達(dá)到理想的寫作目標(biāo)，語(yǔ)文綜合素質(zhì)也較為低下。情景教學(xué)模式是讓學(xué)生在實(shí)際的情景中展開寫作創(chuàng)作，對(duì)于學(xué)生寫作素材的搜集、寫作能力的提升、表達(dá)意愿的增強(qiáng)都有非常重要的意義。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，梯度教學(xué)法是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)策略，是一種富有層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)具備差異性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分。在教學(xué)過(guò)程中，梯度式教學(xué)是思想作為安排的主要線索，保障在教學(xué)過(guò)程中的效率，能夠逐步構(gòu)建起學(xué)生們的學(xué)習(xí)框架和語(yǔ)言表達(dá)的邏輯體系。

一、梯度作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

在作文教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)梯度式教學(xué)有助于教學(xué)目標(biāo)的循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能夠逐步提高寫作的能力和水平。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們初步接觸作文寫作，寫作的邏輯性大都非?；靵y，所以在對(duì)小學(xué)生展開寫作訓(xùn)練時(shí)更應(yīng)該從基礎(chǔ)入手，設(shè)計(jì)富有層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異性逐步展開相應(yīng)的訓(xùn)練，以梯度教學(xué)的思想作為課堂目標(biāo)，保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的效率，構(gòu)建起學(xué)生的知識(shí)框架和語(yǔ)言體系。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該深刻領(lǐng)悟這一教學(xué)方法，掌握在設(shè)計(jì)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其效用最大化的策略，保證學(xué)生們能夠在寫作訓(xùn)練過(guò)程中盡快提高自己的寫作水平。

二、情景構(gòu)建與梯度作文教學(xué)相結(jié)合的意義

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，寫作占據(jù)其中一大部分比重，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的考查，所以說(shuō)寫作能力是小學(xué)生必須具備并逐步培養(yǎng)的一種基本語(yǔ)文能力。在寫作教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的寫作實(shí)際情況來(lái)看，許多教師并沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂較為沉悶，寫作成了語(yǔ)文課堂上的短板。梯度作文教學(xué)能夠幫助學(xué)生劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地展開相應(yīng)的寫作練習(xí)。情景教學(xué)法與梯度作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能夠改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文習(xí)作缺乏興趣的問(wèn)題。情景教學(xué)法是目前在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展較為成熟的一種課堂教學(xué)方法，這種方法能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情景與寫作教學(xué)的結(jié)合更能夠充分發(fā)揮教育的價(jià)值，總體上看課堂情景構(gòu)建較為簡(jiǎn)單，能夠讓小學(xué)生在特定的環(huán)境中抒發(fā)自己的感情，然后展開相應(yīng)的寫作，要比教師單純布置寫作主題更具備吸引力，學(xué)生們寫作創(chuàng)新也更容易實(shí)現(xiàn)。

三、情景構(gòu)建與梯度作文教學(xué)的結(jié)合策略

1.通過(guò)情境構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的寫作氛圍。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生很難將足夠的時(shí)間和精力投入到寫作過(guò)程中去，所以寫作的水平一直沒(méi)有提高。再加之學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中有太多的壓力，而且壓力也并沒(méi)有給學(xué)生們帶來(lái)動(dòng)力，反而讓學(xué)生畏懼寫作、害怕寫作，不知道應(yīng)該如何下手。教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助情景教學(xué)法，根據(jù)梯度教學(xué)的實(shí)際教學(xué)需要不斷對(duì)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行調(diào)整，分層次進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)計(jì)，使情景體驗(yàn)與梯度教學(xué)之間能夠有更加密切的聯(lián)系，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)水平不斷提升。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不要只給學(xué)生一個(gè)冰冷的主題，而是應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)形象的主題，創(chuàng)造一種讓學(xué)生身臨其境的感受。在這種情景的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生從難度較低的教學(xué)目標(biāo)入手，循序漸進(jìn)地提高自己的寫作技能，逐漸樹立起寫作自信。例如，在以《我的媽媽》為主題進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有選擇直接告知學(xué)生這一寫作主題，而是先通過(guò)幾個(gè)視頻短片展開情景構(gòu)建，讓學(xué)生對(duì)生活中的一些瑣事、一些經(jīng)歷進(jìn)行回顧。在視頻播放的過(guò)程中，學(xué)生能夠聯(lián)想到自己在生活中與家人展開的交流。視頻的內(nèi)容盡可能選擇一些比較活潑有趣的生活趣事，這樣學(xué)生在描寫過(guò)程中也能夠從一些輕松愉悅的生活瑣事入手，而非只是對(duì)于媽媽特征的單純描述。在幾個(gè)視頻短片播放以后，情景構(gòu)建已經(jīng)完成了第一步，接下來(lái)則是讓學(xué)生通過(guò)相互討論，喚起學(xué)生對(duì)母親在生活中對(duì)自己所做的感人事件或是與母親一起發(fā)生的有趣事件的回憶。梯度教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得也是較為簡(jiǎn)單的，因?yàn)閷W(xué)生初步接觸寫作，所以在此處我只要求學(xué)生能夠盡可能表達(dá)完整就行了。簡(jiǎn)單的寫作主題配備簡(jiǎn)單的作文寫作目標(biāo)，學(xué)生們更容易達(dá)到要求。在學(xué)生完成寫作以后，可以根據(jù)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生一定的激勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)寫作更有信心。

2.情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法和意見。只是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師讓學(xué)生在相應(yīng)的寫作和練習(xí)模式中接受教育，形式較為固定和統(tǒng)一，限制了學(xué)生的思維的發(fā)展。情景創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生能夠從多角度觀察、體會(huì)某一環(huán)境或是事件，從而產(chǎn)生自己的感悟，使得寫作的視角更加獨(dú)特，學(xué)生能夠在不斷的寫作過(guò)程中提高自己的創(chuàng)作技能和寫作水平。例如，在以“我最喜歡的季節(jié)”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作模式較為單一，都是從自己熟悉的場(chǎng)景中進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，語(yǔ)言較為樸素，非常沒(méi)有新意。為了讓學(xué)生們描述時(shí)能夠真正有自己的想法，找到自己獨(dú)特的寫作視角，我選擇通過(guò)情景構(gòu)建幫助學(xué)生寫作，先播放一些視頻短片讓學(xué)生欣賞不同季節(jié)的美景，然后組織學(xué)生展開討論。在這樣一個(gè)環(huán)境中，能夠啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生出獨(dú)特的寫作視角，寫作欲望更強(qiáng)。

3.由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自己身邊的信息和事件更容易表達(dá)出屬于自己獨(dú)特的感悟。所以在教學(xué)過(guò)程中，尤其是與生活相接近的寫作主題，教師更應(yīng)該通過(guò)逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠把文章寫得更加深入，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升寫作水平。優(yōu)秀的作文從來(lái)不是一次就能寫出來(lái)的，需要在不斷的修改過(guò)程中才能逐步完善。所以學(xué)生應(yīng)該從基礎(chǔ)入手，不斷地進(jìn)行改進(jìn)，從而找到最佳的寫作模式。教師此時(shí)就應(yīng)該通過(guò)一定的情景構(gòu)建幫助學(xué)生在更深層次展開思考，提高學(xué)生思考問(wèn)題的深度和寫作的水平。例如，在以《最喜歡的游戲》為主題進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生能夠在寫作過(guò)程中詳細(xì)記述該游戲的游戲規(guī)則以及游戲過(guò)程中個(gè)人的感受。在寫作開始之前，我有選擇性地組織學(xué)生參加一次課外活動(dòng)，讓他們根據(jù)自己的喜好選擇不同小組展開活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程就是情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，由于是學(xué)生親身經(jīng)歷的活動(dòng)，學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更加深刻，也能夠詳細(xì)地將自己游戲的感受記錄下來(lái)。在學(xué)生完成基礎(chǔ)寫作以后，可以讓學(xué)生展示自己的文章，其他學(xué)生提出意見，從而不斷完善寫作作品。

總之，在作文教學(xué)過(guò)程中，情景創(chuàng)設(shè)和梯度教學(xué)模式的結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力和寫作水平的最佳策略和方法。教師應(yīng)該注意在這一環(huán)節(jié)之中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的合理性、目標(biāo)設(shè)置的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生由淺入深逐步提高自己的寫作水平，讓學(xué)生對(duì)寫作更感興趣。