陳曉明 陳云霞

【摘要】當今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，網(wǎng)絡在線教育不斷的發(fā)展壯大，激發(fā)了許多新型的教學理念，中職學前教育專業(yè)《計算機應用基礎》的教學也面臨前所未有的挑戰(zhàn)。在中職學校學前教育專業(yè)信息技術課堂的教學過程中，也需要依托網(wǎng)絡構建的數(shù)字化教育教學資源平臺，在課堂上擴大教學過程中的信息容量，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，使得教學過程適應學習者能力的差異性與選擇性，共享資源。

【關鍵詞】信息技術;互聯(lián)網(wǎng)+教育;學前教育

在當今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，慕課、微課、翻轉課堂應運而生，對教師的教育教學提出了新的挑戰(zhàn)。通過《計算機應用基礎》這門課在學前教育專業(yè)的教學應用，充分利用網(wǎng)絡資源進行教育教學，使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，從根本上提升學生的信息技術應用能力。

一、教學策略的改變;

在“互聯(lián)網(wǎng)十教育”環(huán)境中，教學策略更強調“微”和“活”，教學內容講求精，教學效果追求“妙”。盡量縮短教學時長，學生的資源的搜索和獲取缺足夠的長，這樣不僅符合學生的視覺規(guī)律，減少長時問講說帶給學生的乏味感，能很好的促進學生主觀能動性的提高，保障教學高效完成。針對中職學生學前教育專業(yè)女生多的特點，應充分體現(xiàn)以學生為主體，把學習的主動權交給學生，讓學生作為主體參與教學過程。重點突出實用和學生的動手能力，以真實的教學案例為導向開展教學，充分利用創(chuàng)境和設疑、分層與異步等方式來解決重難點問題。

二、教學資源的利用

如今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學模式還處于剛開始階段，所以我們教師要根據(jù)學生的發(fā)展特點與學習需求，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神與學習潛能，積極整合教學內容，不斷開發(fā)新的教學資原，提升教育教學能力。

1.加強信息化教學資源平臺的建設。在互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展迅猛的今日，各類互聯(lián)網(wǎng)技術和軟件的更新層出不窮，及時更新教學設備，開發(fā)利用好資源庫建設，熟練運用信息化教學的應用軟件，比如學校針對教師的教育教學視頻、動畫、網(wǎng)絡學習資源的建設，提供技術保障，為教師的教育教學活動掃清技術上的障礙。

2.加強團隊建設，共享信息資源。依托教學團隊，中職學校各個專業(yè)的教學工作者們要主動汲取團隊合作的力量，助力信息化教學實踐。“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的深入推進，僅憑某個教師的一己之力是很難取得更多發(fā)展的，這就需要不斷地提升教學團隊的綜合能力，來支撐自身的綜合技術水平。

三、教學模式的改變

教學過程重點是以生為本，把學生作為課堂的主體，注重思維能力的提升以及問題的獨立探究能力。具體教學活動過程如下：

1.創(chuàng)設情境。首先通過大屏幕播放一些主題演示文稿案例，可以展示網(wǎng)絡上的一些主題演示文稿，也可以展示上屆學生的優(yōu)秀作品。激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作動機。

2.確定主題。①規(guī)劃學習小組?？梢愿鶕?jù)班級學生人數(shù)進行科學分組，一般4-6人為宜，人數(shù)過少可能不能及時完成任務。②選擇主題。教師通過大屏幕顯示給出大的主題的范圍，選題結合同學們的生活工作相關，再由小組協(xié)商選題，最后教師幫助審題。③制定研究計劃。通過大屏幕顯示根據(jù)計劃表的要求，每位同學必須制定一份計劃，然后匯總成小組計劃書，確定小組的研究方案與具體的實施方案。

3.組織探究。①確定作品構思：每個學習小組根據(jù)自己的主題，形成一個設計作品的構思，學生可以通過瀏覽，借鑒網(wǎng)上別人的作品來完成構思。②收集整理資料：通過播放大屏幕上參考資源，引導學生查閱相應的網(wǎng)址或者參考圖書。學生在老師引導下通過網(wǎng)上搜索、查找書刊等形式收集與主題有關的資料，并利用計算機相關軟件對收集的資料進行加工處理。③探究實踐：通過前面的小組討論，構思，利用搜集的資料，小組進行合作探索制作主題作品。④完成作品：在小組成員的共同努力下，把收集好的資料通過PPT演示文稿軟件，制作出一個完整的主題演示文稿。

4.交流展示和評價。①小組自評：作品設計完成后，教師事先將評價量表發(fā)給每個小組。首先進行小組自評，各組在小組討論后填寫小組自評量表。②展示，講解，小組之間互評：每組派代表從作品的主題、內容、所用的技術三個方面進行解說。在每組解說完畢，進行小組互評，討論作品中的優(yōu)點和缺點。③教師評價：每組講解完畢，老師對各組作品分別進行一個評價小結，在表揚小組作品的優(yōu)點基礎上提出一些修改建議。④反思不足，完善作品：所有作品展示交流結束后，小組繼續(xù)進行討論總結不足，對作品繼續(xù)進行修改完善。必要時開展第二次展示交流/評價，最后將作品提交給老師。

四、教學評價方式的改革

教學評價堅持總結性評價和過程性評價相結合，定量評價和定性評價相結合，教師評價和學生自評、互評相結合，要重點考核學生利用計算機解決實際問題的能力。

1.改變了學生的學習方式，培養(yǎng)了學生的實踐能力。在教學過程中強調學習的探究性、過程性、合作性。使學生改變過去單純地接受老師傳授知識的學習方式。完成了從“學會”到“會學”、從“要我學”到“我要學”的轉變。使學生形成了“做中學”和“學中做”的學習狀態(tài)。

2.有利于形成學生積極的人生態(tài)度和良好的思想品德。在教學過程中使用的主題強調來源于自然、生活、社會等。跟大教育家杜威的“教育即社會;教育即生活;教育即成長”的觀點是一致的。老師在教學過程中適時學生做“關愛生命”、“奮斗青春”等主題的作品，從而培養(yǎng)學生的積極的人生價值觀和高尚的道德情操。

3.有利于發(fā)展學生的個性特點。學生在學習的過程中圍繞一個主題，進行各方面的自主探究。這些都需要學生在小組討論過程中完成，不同個性的學生會在整個學習過程中自我發(fā)展，開放式的學習更加有利于開發(fā)學生各方面的潛能。更加有利于學生發(fā)展學生的個性特點。

綜上所述，在當今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深入融合形勢下，需要加快促進教師角色、教育模式、教學現(xiàn)念等諸多方面的轉變。我們廣大教育工作者們應該具備長遠眼光，并且充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術資源，同時還要守住初心，有所揚棄，將信息技術內化于心，滲透到教學活動的點點滴滴，從根本上提升教育教學能力，更好的為教育事業(yè)服務。

參考文獻：

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