“思維定勢”在日常生活中很常見。

比如以上兩張圖片，有的人掃了一眼，看到第二張圖片中的人戴著墨鏡，留著絡(luò)腮胡子，身上還有大片的紋身，看起來很兇，不像個(gè)好人，就判斷這個(gè)人不靠譜，或者心術(shù)不正。這就是“思維定勢”。實(shí)際上，也有相當(dāng)一部分罪犯，長得文質(zhì)彬彬、儒雅帥氣，極具迷惑性。

“思維定勢”經(jīng)常會(huì)框住我們的思維，影響我們深入地思考與判斷。其實(shí)在作文中，“思維定勢”也經(jīng)常會(huì)出來作怪。

在描寫花兒的時(shí)候，大多數(shù)同學(xué)習(xí)慣性地將全部“鏡頭”都聚焦在已經(jīng)盛開的花兒上。但實(shí)際生活中，身邊的花兒怎么可能只有盛開這一種狀態(tài)呢？

蚯蚓老師推薦大家仔細(xì)研究一下葉圣陶爺爺寫的《荷花》一文，尤其是這一段：

例

荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

在文中，葉圣陶爺爺同時(shí)寫出了荷花的三種狀態(tài)：有剛剛綻開的荷花、完全盛開的荷花，還有沒有開放、只是花骨朵兒的荷花。這一下子讓畫面變得更加豐富、鮮活，仿佛美麗的荷塘就展現(xiàn)在我們眼前。

為什么大家會(huì)忽略花兒的不同狀態(tài)呢？就是因?yàn)椤八季S定勢”在作怪。在描繪花兒的時(shí)候，大家會(huì)下意識(shí)地想寫出花兒的美麗模樣，因?yàn)樵诒娙说膶徝姥酃庵校▋菏㈤_的時(shí)候，就是最美的畫面，所以大家會(huì)不自覺地把美麗的花兒與盛開的花兒畫等號(hào)。但在葉圣陶爺爺對荷花的描繪中，讓我們看到在不同的狀態(tài)下，荷花各有各的美麗，都值得去細(xì)細(xì)刻畫。

如果打破這種思維定勢，去尋找花兒別樣的美，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你筆下的花兒更靈動(dòng)，也更有畫面感。我們來看一位同學(xué)的小練筆：

例

眼前的這棵櫻花樹，有的花兒全開放了，好似小女孩穿上漂亮的粉色蓬蓬裙。瞧，它們正和小蝴蝶合影呢！有的還未全開放，只舒展開兩三片花瓣，像個(gè)害羞的小女孩。還有一些還是花骨朵兒，像個(gè)裹在深粉色襁褓里的小嬰兒。嘿，小螞蟻正在鼓勵(lì)它們“開天辟地”，哈哈，真是太有趣啦！

大多數(shù)櫻花都是你挨著我，我挨著你，緊緊簇?fù)碓诟吒叩闹︻^。但有兩朵櫻花卻“離群索居”，盛開在粗壯的樹干上，好像給樹干棕褐色的大衣上別了一枚精致的胸針。

誰說櫻花都是盛開的？誰說櫻花都是簇?fù)碓谥︻^的？瞧，這位同學(xué)一下子打破了兩個(gè)思維定勢，讓筆下的櫻花格外吸睛。

除此之外，在作文寫作中，“思維定勢”搗亂的地方還多著呢。

在描繪鳥兒叫聲的時(shí)候，很多同學(xué)第一反應(yīng)想到的就是“嘰嘰喳喳”，或者“啁啁啾啾”。但實(shí)際上，人有千面，鳥兒叫聲也各有不同。低音，高音，中音，此起彼伏，你唱我和。再細(xì)聽，有的激情高亢，有的清脆歡快，有的叫聲好像盤山公路一樣，婉轉(zhuǎn)有調(diào)，還有的歌聲中帶著顫音……這些鳥兒叫聲的差別你留意到了嗎？

現(xiàn)在11月份，正是葉子凋零的時(shí)節(jié)。

例

秋天來了，枯黃的葉子從樹上飛落下來，像一只只蝴蝶在空中翩翩起舞。

這個(gè)畫面是不是超級(jí)眼熟？是不是你也寫過類似的句子？

如果你也寫過，說明你也不小心掉進(jìn)了“思維定勢”的坑里?；叵胍幌?，葉子掉落，只有在空中飛舞這一種畫面嗎？

其實(shí)仔細(xì)觀察的話，葉子下落有好多種姿勢：

例

有的厚重葉子像隕石一樣直直落下；

有的像秋千一樣在空中搖啊搖，蕩啊蕩；

有的像跳水運(yùn)動(dòng)員一樣，連續(xù)來了好幾個(gè)三百六十度旋轉(zhuǎn)后，才躍進(jìn)大地的懷抱；

有的獨(dú)自行動(dòng)，有的成群結(jié)隊(duì)，你拉我、我拉你地從大樹上悠悠飄落；

還有的在下落的那一剎那間，又隨著一陣疾風(fēng)沖上天空，仿佛在玩刺激的過山車一樣；

……

瞧，蚯蚓老師一口氣說了這么多。如果你把葉子下落的不同姿勢寫到作文中，怎能不讓人眼前一亮呢？

還有，寫蝴蝶時(shí)，不少同學(xué)連想都不想，就直接與“翩翩起舞”連在一起；

寫小魚時(shí)，不出意外就是“在水中游來游去，還有的跟我玩捉迷藏游戲呢”；

……

顯然，蝴蝶除了飛舞，可能還會(huì)落在花瓣上，與花兒說悄悄話；可能與蜜蜂結(jié)伴飛來飛去，繞遍整個(gè)花園，盡職盡責(zé)地當(dāng)好花兒比美大賽的裁判；可能停歇在一朵花兒的旁邊，假裝自己也是一朵花兒……

小魚呢？它們在水中還會(huì)干什么呢？這里蚯蚓老師不展開了，請你來補(bǔ)充：

所以在描繪某個(gè)事物時(shí)，要多問自己：還有其他不同的形態(tài)、聲音或者動(dòng)作嗎？帶著問題深入思考，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你下筆時(shí)，會(huì)有更多的話可以寫，當(dāng)然，也會(huì)有更多的細(xì)節(jié)去細(xì)化。

不僅景物作文如此，其他人物、敘事等不同類型作文也是一樣，不能被“思維定勢”給拘束住，要從多個(gè)角度去挖掘、延展。

比如，夸贊媽媽，第一反應(yīng)是媽媽天天又是做家務(wù)，又是輔導(dǎo)我做功課，真是任勞任怨?？墒沁@個(gè)角度大家都能想得到。在這里，可以再來個(gè)“第二反應(yīng)”：除此之外，媽媽身上哪些優(yōu)秀特點(diǎn)值得我去夸獎(jiǎng)呢？能不能從媽媽的愛好來展開，瞧，媽媽常常買一束花兒回來裝扮客廳，是不是可以說她熱愛生活……

有的同學(xué)抱怨自己題材、句子老套，有的同學(xué)抱怨自己細(xì)節(jié)總是擴(kuò)展不開，講到這里，是不是看出問題所在了？

沒錯(cuò)，就是沒有打破“思維定勢”，看問題始終在一個(gè)角度，而且是大家都能想得到的角度。

所以，在今后的作文寫作中，大家要記住在“第一反應(yīng)”之外，要再來個(gè)“第二、第三反應(yīng)”，通過深入思考，多問自己有沒有別的可能，這樣訓(xùn)練下去，才能讓作文更加別具一格，更加新穎獨(dú)特。