文 陳豐華

陶行知先生提出“生活即教育”的理念，認為只有在生活中獲得教育才是最有用的、真正的教育。我們從生活出發(fā)，設(shè)計出真正有價值的課程。在課程設(shè)計的過程中，我們堅守《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，把握《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》提供的方向，進一步圍繞課程游戲化的教育改革目標，落實課程精神，以“優(yōu)質(zhì)教育評價”為宗旨，努力創(chuàng)造“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的幼兒游戲?qū)W習環(huán)境，營造“積極向上、高效優(yōu)質(zhì)、不斷發(fā)展”的教研氛圍，全面提升幼兒園課程質(zhì)量。

一、抓住“相遇”，組建幼兒課程研修團隊

“課程是幼兒一日生活的全部總和，有怎樣的課程，就有怎樣的經(jīng)歷；有怎樣的經(jīng)歷，就有怎樣的經(jīng)驗?！闭n程不是一種固定的框架，而是一個持續(xù)發(fā)展的動態(tài)流程。面對居家不出門的幼兒，我們必須在最短的時間內(nèi)組建幼兒課程研修團隊。首先，組建以園長為首的課程研修網(wǎng)絡(luò)小組；接著，建立以年級組長為核心的年級組課程審議小組；然后，建立以班級為單位的學習交流群。

二、利用“相遇”，生發(fā)幼兒的學習課程

（一）鏈接方法，形成關(guān)系——把握課程實踐的時機

突如其來的新型冠狀病毒成為我們課程開展的一個支點，我們應(yīng)該充分利用資源，把握時間，對幼兒展開全方位的認知教育、保護教育和情感教育。

一是抓住外部時機，讓課程實踐對應(yīng)如何防治病毒傳播。二是把握內(nèi)部時機，幼兒對“疫情”產(chǎn)生興趣并產(chǎn)生強烈的探究需求時，便是我們課程實踐的最佳時期。

在大班“疫情的秘密”探究活動中，教師借助“疫情”這個社會熱點，讓整個活動圍繞“發(fā)現(xiàn)病毒→病毒從哪里來→病毒喜歡住哪里→如何打敗病毒”來開展活動，激發(fā)幼兒的內(nèi)在學習動機。例如，在“如何打敗病毒”活動中，我們讓幼兒以“寫書”的方式表達自己打敗病毒的信心和決心，大多數(shù)孩子都會通過繪畫表現(xiàn)人們抗擊疫情的過程。

同時，我們也通過分享故事的方式，讓更多幼兒感受到疫情中的溫情，用愛和希望引導他們積極、正面地去看待這次疫情。

（二）分析需要，提供支持——激發(fā)師幼的深度學習

“疫情”成為教師新的教育契機，我們將這一特殊經(jīng)歷不斷轉(zhuǎn)化為有價值的教育活動。我們根據(jù)幼兒們所關(guān)注的“熱點”進行深入連續(xù)的學習探究。在“新的背景下”面對“新的問題”，創(chuàng)造“新的教研模式”，真正發(fā)揮教研的實效。在疫情防控期間，我們強調(diào)園長作為園本教研第一責任人的職責，調(diào)動教研組長和教師的積極性與主動性，圍繞實踐發(fā)現(xiàn)問題，深入研究，解決困惑，形成團隊合作意識。

1.制定教研計劃

在啟東市教育體育局的統(tǒng)一部署下，幼兒園積極圍繞“基于觀察和發(fā)展評價的幼兒園課程游戲化項目建設(shè)再探討”話題，展開主題網(wǎng)絡(luò)研修，制定活動計劃，開展了“萌娃鬧元宵”“病毒來了我不怕”“春天的故事”“特別的日子，感恩親愛的你”等主題活動。

2.預(yù)設(shè)活動內(nèi)容

教師們在教研組長的帶領(lǐng)下，圍繞各個領(lǐng)域為幼兒們預(yù)設(shè)了一日活動內(nèi)容，以游戲為基本點，堅持從實際出發(fā)，合理選擇資源，科學安排活動內(nèi)容。

3.集中認真?zhèn)湔n

隨著線上教學工作的啟動，幼兒園召開了線上教研會，通過視頻會議、微信群聊等方式，安排備課工作，集中分享優(yōu)秀教學資源和線上教學經(jīng)驗。每天線上分享的活動方案都是教師精心挑選素材并共同討論后定稿的，可以為幼兒的居家生活保駕護航。

4.視頻觀察

教師應(yīng)學會觀察幼兒，通過觀察并利用自己的專業(yè)知識去解讀幼兒，明晰幼兒的發(fā)展階段，知道如何支持幼兒的發(fā)展。我們組織教師進行線上學習研討，遵循“形成‘家長觀察幼兒，教師指導家長，家長影響家長’的影響圈”的新理論，嘗試用視頻觀察的手段開展教研，觀察家長在家里陪伴幼兒時拍攝的視頻，以此為“刺激物”開啟教研活動。

5.提供支持

疫情期間，我們將工作重心放在支持家長提高“親子陪伴”的質(zhì)量上，指導家長合理安排好幼兒的一日生活作息，給家長提供親子互動游戲的資源，在家長或幼兒遇到問題時給他們提供專業(yè)的合理建議。我們要求教師利用幼兒園公眾號、美篇等線上平臺，向幼兒推薦各種有趣的活動，邀請家長和幼兒一起開展親子游戲，并引導幼兒將玩游戲與學習疫情防控知識相結(jié)合，鼓勵幼兒每日一鍛煉，強身健體；每日一閱讀，培養(yǎng)勤閱讀的好習慣。同時，我們主動收集并分析相關(guān)信息，不斷進行反思，提高家長工作的質(zhì)量。

（三）基于資源，創(chuàng)生課程——挖掘家長資源的多元價值

特殊時期，居家的線上活動已成為課程開展的重要方式，家長和教師成為共同的教育者。而家長指導幼兒活動的教育任務(wù)尤為艱巨。

1.創(chuàng)意安排日常生活，讓親子學習回歸真實生活

家長和幼兒除了按照常規(guī)作息時間活動之外，還應(yīng)以創(chuàng)新的方式讓一日生活充滿活力，充滿樂趣。例如，活動“我來叫醒你”是由老師每天上午8 點叫醒寶寶：“親愛的寶寶，現(xiàn)在該起床了哦！爸爸媽媽、爺爺奶奶已經(jīng)為你們準備好了美味的早餐，大家趕緊穿上衣褲鞋襪起床吧！”又如，活動“每餐播報”是由老師每天中午安排3 位幼兒進行美餐播報，讓幼兒在充滿情趣的用餐活動中養(yǎng)成良好的洗手習慣和用餐習慣。

2.多種共讀范式，讓親子閱讀形成交替共讀

任何課程的開展都離不開閱讀。繪本閱讀可以有效促進親子互動。我們?nèi)绾沃笇Ъ议L分層閱讀？同一本繪本如何分年齡段進行閱讀？我們嘗試除了為家長提供適合親子共讀的繪本之外，還提供不同范式的閱讀方法。

賞讀范式：適用于各年齡段。家長有感情地進行講述，幼兒通過聽覺與視覺，慢慢品味語言的美、畫面的美和故事的美。

互動范式：適用于各年齡段。指導家長邊講述邊與幼兒互動，可以對故事情節(jié)進行猜測，也可以對故事進行表演。這種方式適合情節(jié)比較簡單、有對話交流且情感流露自然的故事。

對話范式：適用于中、大班幼兒。家長與幼兒在閱讀時對故事內(nèi)容可進行互動討論。

3.創(chuàng)意生活特色課程，讓親子互動多元化

在居家生活的日子里，幼兒多了與爸爸媽媽相處的機會?！秳?chuàng)意生活》課程成為疫情期間幼兒特別的生活經(jīng)歷和體驗。我們提出的《創(chuàng)意生活》課程主張利用身邊資源和親身經(jīng)歷來創(chuàng)造快樂。于是，親子手工課程成為課程活動的一部分。每天，幼兒們都在班級群里分享自己的手工作品。例如，大班幼兒用橡皮泥制作“甜蜜蜜冰激凌”“炸薯條”；中班親子手工《做元宵》《水果畫畫》；小班親子手工《趣味折紙》等。

生活中有著各種各樣的相遇，相遇中隱藏著豐富的教育契機。了解動因，鏈接方法，關(guān)注幼兒與生活的每一次相遇，讓豐富、趣味、變化的各種相遇助力幼兒的學習，推動幼兒的健康成長。