隋明君

（吉林省安圖縣明月鎮(zhèn)第一中學，吉林 延邊 133600）

探究能力對學生來說是一項非常基本的學習能力，傳統(tǒng)的教學觀念告訴學生探究能力在理科學習中的意義非常大，實際上英語這門課程對學生的探究能力要求也比較高，比如在做閱讀理解的過程中，如果學生不知道句子中某些單詞的意思，但是可以根據(jù)上下文來進行推測，或者學習一些語法的時候，“虛擬語氣”、“現(xiàn)在完成時”、“現(xiàn)在進行時”等等都是需要學生根據(jù)語法知識和句子中的單詞進行推敲。對于高中生而言在英語學習過程中帶著探究能力去學習將會少走很多彎路，學習的效率會更高。

一、探究能力在高中英語教學中的意義

（一）培養(yǎng)學生的英語學習興趣

培養(yǎng)學生的探究能力，首先必須要營造一個探究性學習情境，教師會根據(jù)英語語言來設計與之相符合的教學情境，通過信息技術直接展示英語電影中的片段，并插入相關的英語對話獨白，很多學生對歐美大片比較感興趣，在激發(fā)學生興趣的前提下，再讓學生對句子進行分析，會起到事半功倍的效果。

（二）提高學生學習效率

小學初中的英語知識比較簡單，邏輯結(jié)構(gòu)沒有那么深，學生在學習的過程中也不需要花費很多的思維和腦力，只需要課后花時間去讀一讀、背一背就能夠掌握。但是到了高中卻不同，高中知識語法較多，英語句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較深，單純依靠背是不行的，必須要掌握句子的結(jié)構(gòu)和句子的適用情境[1]。所以教師如果在高中英語教學階段抓住了學生的探究性思維培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成動腦思考問題的習慣，將會大大提高學生的學習效率。

（三）促進學習上的交流和互動

探究性學習不是一個人就能輕而易舉完成的，有句俗話叫：“一個好漢三個幫”一個優(yōu)秀的探究成果其背后必然有著一個強大的探究團隊，況且高中生還是處于能力養(yǎng)成階段，知識儲備和思維能力受限制，決定的他們不可能輕松完成探究性學習活動。因此教師在開展探究性學習活動時，首先會精選值得學生探究的問題，隨后再組織學習探究小組，讓學生以小組的形式在交流互動的過程中進行探究性學習，必要時教師也可以參與到學生的探究性活動中，讓教師帶領學生走向問題解決的目標。

二、優(yōu)化高中英語教學，提高學生探究能力

（一）信息技術為指導的高中英語探究能力培養(yǎng)策略

信息技術作為一項高科技手段在高中英語教學工作中的應用非常廣泛，作為一名高中英語教師，已經(jīng)認識到英語文化和中文文化之間的差距，導致英語和中文的應用情境不一樣[2]。所以應該要為學生營造英語語言文化，讓學生融入文化氛圍之中，然后再去應用英語，這樣學生在探究某個短語、某個語法的應用方式時的效率就會更高。例如在學習人教版高中英語Unit 2《English around the world》這節(jié)課時，本節(jié)課教師需要引導學生了解世界英語語言的發(fā)展趨勢，世界英語語言的發(fā)展變化以及形成的原因。教師可以利用信息技術展示，本節(jié)課中需要學習的英語知識的演變過程，比如：The officer commanded his soldiers to fire（這位軍官命令他的士兵去開火），其中commanded（命令）這個單詞時本節(jié)課需要掌握的一個重點單詞，在教學的過程中，教師可以借助信息技術展示語言學家對commanded（命令）這個單詞的研究，command sb to do sth這個短語是應用最為廣泛的，也是對commanded（命令）這個單詞研究的最初始階段，教師可以讓學生分析這個單詞的意思和適用情境?；蛘遙e in command of是對commanded（命令）這個單詞再次深入的研究，教師也可以給予學生一個句型讓學生分析這個短語的意思和適用情境，從而提高學生的探究能力。因此信息技術的直觀性和生動性對培養(yǎng)學生的探究能力有重要意義。

（二）小組合作學習為主導的高中生英語探究能力培養(yǎng)

學習不能夠閉門造車，為何我國要開展班級授課制呢？目的激素hi培養(yǎng)學生的知識交流能力，所以在教學的過程中應該要多開展小組合作學習，教師精選具有探究意義的問題展示在學生面前，讓學生去思考探究也是培養(yǎng)學生探究能力的一個方法。例如在講授有關虛擬語氣的語法時。教師展示了一些句型：If I had time I could come to help you和Her pale face suggested that she was seriously ill。學生可以思考第二個句子為何不用虛擬語氣呢？但是第一個句子卻是虛擬語氣。學生需要圍繞虛擬語氣的用法，虛擬語氣應用的情境展開分析研究，經(jīng)過學生的小組合作探究最后得出結(jié)論：原來suggested以：暗示作為意思在句子中應用的時候句子可以不用虛擬語氣，如果以堅持要作為意思的時候，該句子就需要應用虛擬語氣。

（三）課后輔導為主導的高中英語探究能力培養(yǎng)

教師可以根據(jù)實際需要在課后設計課后輔導，來引導學生對問題展開思考，學生在課后組建英語學習興趣小組，教師作為學習指導者參與到其中。比如要求學生圍繞：“定語從句”展開自主學習時，教師一定要作為指導者緊密觀察每一個興趣小組的學習活動，讓學生提高自主學習能力，幫助學生化解在探究性學習過程中所遇到的一系列問題，從而實現(xiàn)英語探究能力的提高。所以說探究不僅僅是學生的學習任務，教師也應該要參與進來，教師的指導作用在其中的意義非常大。

三、結(jié)語

探究能力在高中英語學習中的地位非常高，高中英語知識點復雜，邏輯結(jié)構(gòu)比較深學習起來并不是一件非常容易的事情，對于學生來講需要對問題展開分析研究，自主學習英語語法和短語，所以教師要牢牢抓住學生的探究能力的發(fā)展。