王志剛

（鄭州科技學(xué)院，河南 鄭州 450000）

一、改革開放40 年來高等教育的跨越式發(fā)展

改革開放以來，中國的高等教育發(fā)生了翻天覆地的變化，從“相對落后”到全球“規(guī)模第一”，高等教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送了一批又一批的優(yōu)秀人才，取得了舉世矚目的成就。

（一）從精英化到大眾化，再到普及化

根據(jù)國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者對高等教育所處階段的劃分標準，高等教育毛入學(xué)率15%以內(nèi)屬于精英化階段，15%至50%之間屬于大眾化階段，高等教育毛入學(xué)率超過50%則進入普及化階段。按照以上標準，1978 年，高等教育毛入學(xué)率僅為1.55%，接受高等教育的比率非常低，屬于典型的精英化時期。1999 年高校開始擴招，毛入學(xué)率得以快速提高，2002 年高等教育毛入學(xué)率達到15%，這標志著中國的高等教育正式從精英化邁進了大眾化階段。進入21 世紀后，中國的高等教育繼續(xù)快速發(fā)展，到改革開放40 周年之際的2017 年，高等教育毛入學(xué)率達45.7%，接近普及化標準。2019 年，高等教育毛入學(xué)率達到51.6%，正式邁進普及化階段[1]。

（二）從“教育大國”邁向“教育強國”

進入21 世紀后，中國的高等教育規(guī)模長期位居世界第一位，成為名符其實的教育大國，但是與世界高等教育先進國家相比還存在不小的差距。建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，已經(jīng)成為舉國上下的共識與夢想。那么，建設(shè)教育強國該從那些方面著手？首先，建設(shè)教育強國要繼續(xù)保持和加大對教育，特別是高等教育的投入。高等教育是人才培養(yǎng)的最高層次，辦世界一流大學(xué)、培養(yǎng)世界一流人才關(guān)乎國家發(fā)展與民族振興。其次，建設(shè)教育強國要大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量教育能力強弱的關(guān)鍵指標，高等教育也要走內(nèi)涵式發(fā)展道路，把培養(yǎng)質(zhì)量放在更加突出的、更加重要的位置。再次，建設(shè)教育強國要繼續(xù)深化教育體制機制改革。改革開放40 年高等教育的快速發(fā)展與改革的不斷深化密切相關(guān)。最后，建設(shè)教育強國要加強新興技術(shù)在未來教育中的應(yīng)用。特別是近年來飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，人工智能技術(shù)在未來的教育發(fā)展中定能發(fā)揮重大作用。

二、發(fā)展高等教育的重要性

時代飛速發(fā)展，新一輪的科技競爭將會更加激烈，科技競爭的背后是教育競爭、人才競爭，作為人才培養(yǎng)主要手段的高等教育將發(fā)揮重要作用。

（一）高等教育事關(guān)國家發(fā)展和民族未來

縱觀世界各國，經(jīng)濟發(fā)達、社會進步的國家必然是高等教育發(fā)達的國家。高等教育能為國家培養(yǎng)大量的優(yōu)秀高素質(zhì)人才，正是有了優(yōu)秀人才，一個國家的發(fā)展、一個民族的進步才有實現(xiàn)的基礎(chǔ)和可能性。中國改革開放40 年是經(jīng)濟騰飛的40 年，同時也是高等教育大發(fā)展的40 年。1978 年，全國普通高等學(xué)校598 所，在校生228 萬人，而40 年后的2017 年，全國普通高等學(xué)校2631 所，在校生3779 萬人，在校生規(guī)模是改革開放之初的16.57 倍[2]。歷史和現(xiàn)實的經(jīng)驗表明：辦好高等教育，事關(guān)國家發(fā)展、事關(guān)民族未來。

（二）高等教育促進社會的發(fā)展

高等教育的一個重要功能是培養(yǎng)和塑造人，正是高等教育源源不斷的培養(yǎng)人才，社會的人力資源才得以可持續(xù)。高等教育傳授知識、錘煉技能，高等教育的發(fā)展，引導(dǎo)和促進了企業(yè)或行業(yè)的技術(shù)進步、技術(shù)革新。高等教育深厚的文化底蘊、學(xué)習(xí)氛圍、價值取向等對社會產(chǎn)生強大輻射作用。個體的信念、價值觀在大學(xué)階段基本成型，并將影響個體的終身。教育是可持續(xù)發(fā)展的組成部分，高等教育本身也在貫徹可持續(xù)發(fā)展理念，從而推動社會的全面可持續(xù)發(fā)展[3]。

（三）高等教育是個人成才的必經(jīng)之路

李嘉誠先生曾說：教育是最穩(wěn)妥的投資,捍衛(wèi)未來最好的方法就是投資教育和推動教育改革。對于大多數(shù)普通家庭和個人而言,接受高等教育仍然是走向成功之路的最佳選擇。隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)擴大，更多的人獲得了上大學(xué)的機會，更多的孩子通過接受高等教育掌握了在社會上生存和發(fā)展的本領(lǐng)。然而，在成才之路日趨多元化的背景下也有少部分人開始懷疑高等教育的作用，認為不讀大學(xué)也能成才，需要提醒的是不要拿特殊當作一般，絕大多少普通人還是要走“讀大學(xué)”之路的。

三、部分群體對“上大學(xué)”重要性的認知誤區(qū)

高等教育的作用和重要性已經(jīng)達成普遍共識。但是，在社會發(fā)展的特定階段總會有少部分群體輕視或否定高等教育的作用，從而形成認知誤區(qū)。

（一）改革開放初期少部分群人對高等教育的認知誤區(qū)

改革開放初期，第一批敢于吃螃蟹的人通過下海經(jīng)商獲得了財富，成為了當時所謂的“有錢人”，這對于過慣了“窮”日子的普通民眾而言是相當刺激神經(jīng)的。“造原子彈的不如賣茶葉蛋的”、“拿手術(shù)刀的不如拿剃頭刀的”的這些順口溜反映了當時一部分民眾對教育、乃至高等教育的錯誤、片面認識。在不少70 后的記憶中，初高中階段有不少同齡人放棄學(xué)業(yè)或者去打工，或者去經(jīng)商。20 世紀90 年代以后，隨著腦體倒掛得以理順，高級知識分子的經(jīng)濟社會地位越來越高?！爸R改變命運、教育成就未來”獲得更多人的認可，人們對高等教育愈發(fā)的重視。

（二）當前少部分群體對高等教育的認知偏差

時至今日，絕大多數(shù)人認同高等教育對國家、社會、個人的重要作用和意義。但是，近幾年來，隨著“二代現(xiàn)象”越來越普遍，加之重點城市房價的高位運行，一二線城市安家門檻和生存成本的快速提高，部分人產(chǎn)生了階層固化的擔憂，并順理成章的推導(dǎo)出高等教育重要性降低的結(jié)論[5]。

階層固化論者的認知邏輯如下：在社會資源占有上具有優(yōu)勢的群體，其優(yōu)勢在代際間傳遞；而在社會資源占有上處于劣勢的群體，其劣勢也會在代際間傳遞。起點不同、結(jié)果亦不同、優(yōu)者恒優(yōu)、劣著恒劣。如此這般階層固化的風險就會發(fā)生。如果社會階層真的已經(jīng)固化，高等教育在階層流動中的作用將大幅下降。在這里，對于階層固化論的觀點認為其錯誤的原因有以下三點：第一，階層上升從來不是一件容易的事情；第二，有階層流動受阻風險，但尚未達到階層固化的程度；第三，接受高等教育仍然是普通人最穩(wěn)妥的選擇。

四、糾正認知誤區(qū)、大力發(fā)展高等教育的建議

在高等教育普及化的今天，絕大部分人對高等教育重要性的認知是正確、全面、客觀的。對于少部分人在高等教育重要性認知方面存在的誤區(qū)需要加以糾正，以便培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，實現(xiàn)教育強國的夢想。

（一）以事實為依據(jù)加大對認知錯誤群體的宣傳引導(dǎo)

改變一個人的認知不是一件容易的事情，改變部分群體對教育、乃至高等教育存在的錯誤認知和理解偏差同樣是一個艱苦卓絕的長期過程。對階層固化論者，他們有階層晉升的渴望，但在奮斗的過程中可能遭受了一些挫折和困難，從失望到絕望最后把原因歸結(jié)到階層固化上來。其實，在這個變革的時代，階層躍進的機會還是有的?？匆豢醋罱@些年互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)領(lǐng)域涌現(xiàn)出的行業(yè)大咖，無不來自于普通家庭，“知識改變命運”用在他們身上再合適不過。

（二）對以偏概全、夸大歪曲事實的負面宣傳進行有效治理

媒體喜歡爆料，目的是通過吸引眼球?qū)崿F(xiàn)其商業(yè)價值。在教育領(lǐng)域媒體也喜歡爆一些猛料，標題擬的語不驚人死不休?！扒灞蹦衬炒髮W(xué)生畢業(yè)回家養(yǎng)豬”、“中國大學(xué)在培養(yǎng)失業(yè)大軍”、“33 歲女大學(xué)生理直氣壯在家啃老10 年”、“大學(xué)生回爐讀職校 ‘上大學(xué)無用論’再引發(fā)爭議”等等，但看這些標題挺吸引人眼球的，如果不能辯證地看待這些現(xiàn)象，真的會得出上大學(xué)無用的結(jié)論。殊不知無論是一流大學(xué)還是一般大學(xué)，做到百分百人人成才是不可能的。媒體的性質(zhì)決定了媒體報道的往往是個案、特例，并不具有普遍性，但是，不懂辯證法的人會理解成一般情況。所以，對以偏概全、夸大歪曲事實的媒體報道加以監(jiān)管和治理是很有必要的，這樣做可以有效減少部分群眾的誤解。對高等教育重要性存在理解偏差的人群，普遍是文化水平不太高的群體，容易靜止、片面的看待問題，媒體的負面報道會起到推波助瀾的作用。鼓勵媒體多多刊發(fā)正能量的個案，以便幫助認知錯誤群體改變其對高等教育的看法。