王曉璐

（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市青山區(qū)二0 二小學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014035）

一、在認(rèn)知沖突中體驗(yàn)度量單位的形成

度量概念具有多種數(shù)學(xué)背景和生活特征。概念的獲取和理解是一個(gè)抽象的過(guò)程。概念是教師在“表達(dá)”和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中所體驗(yàn)到的概念。然而，在過(guò)去的度量概念教學(xué)中，往往采用“頭到尾”的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方法中，教師往往不講解概念的來(lái)源和應(yīng)用，而往往直接向?qū)W生展示概念。學(xué)生不知道概念從哪里來(lái)，為什么要學(xué)，概念形成的原因在哪里。測(cè)量的概念實(shí)際上是從現(xiàn)實(shí)生活中衍生出來(lái)的，在實(shí)際生活中創(chuàng)造出來(lái)的，經(jīng)過(guò)一系列的發(fā)展過(guò)程，形成了測(cè)量的概念。隨著測(cè)量沖突的產(chǎn)生，學(xué)生可以真正理解概念的含義。在處理新問(wèn)題時(shí)，如果原有的計(jì)量單位不能滿足需要，就需要用一個(gè)新的計(jì)量單位對(duì)其進(jìn)行描述，從而幫助學(xué)生將計(jì)量觀念的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自身的成長(zhǎng)需要和自身的需要。

二、激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn),豐富感性體驗(yàn)

（一）振興的生活經(jīng)驗(yàn)并豐富的感知經(jīng)驗(yàn)。在教授量化概念時(shí)，教師需要通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)生活環(huán)境并利用量化概念豐富學(xué)生的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“視點(diǎn)丈量”的描繪中，文章首要向?qū)W生展示了三張幻燈片。每個(gè)幻燈片的斜度不同，因而高度不同。然后他問(wèn)學(xué)生，“最喜愛哪個(gè)？”許多學(xué)生喜愛高個(gè)子學(xué)生，由于他們又快又刺激。這是兒童的共同體會(huì)。因而，作者不斷問(wèn)“還知道什么？”，考慮了一瞬間后，他回答“三個(gè)滑軌的傾斜度明顯不同”，因而我介紹了視點(diǎn)的巨細(xì)并抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)。介紹專業(yè)拖拉機(jī)。而且，這種特別用法使能夠安排想要獨(dú)立丈量幻燈片視點(diǎn)的學(xué)生。經(jīng)過(guò)這些教育聯(lián)系，學(xué)生能夠借助與現(xiàn)有經(jīng)歷和觀念相關(guān)的認(rèn)知，迅速將新常識(shí)整合到天然學(xué)習(xí)的環(huán)境中，并取得更豐厚的情感體會(huì)。

在上面的教育環(huán)節(jié)中，老師創(chuàng)造的有用情境充沛激活了學(xué)生的已知經(jīng)歷，迅速有用地激發(fā)了學(xué)生的感知，并豐厚了學(xué)生的情感。它為提供了豐厚的經(jīng)歷，而且課堂教學(xué)更加完整和有用。

（二）激活活動(dòng)體會(huì)，豐厚的感知經(jīng)歷學(xué)生對(duì)丈量概念的了解首要來(lái)自現(xiàn)有的概念，尤其是學(xué)習(xí)和生活概念。只要這樣，才干建立自己的概念并在積累常識(shí)的過(guò)程中成功生成圖像。學(xué)生在特定活動(dòng)過(guò)程中取得的活動(dòng)經(jīng)歷有助于他們對(duì)相關(guān)常識(shí)有更深化的了解。同時(shí)，高質(zhì)量的活動(dòng)體會(huì)一般取決于活動(dòng)本身，例如活動(dòng)的完整性，適用性和多樣性。

例如，完結(jié)“了解區(qū)域單位”的說(shuō)明后，假如活動(dòng)的意圖是了解每個(gè)區(qū)域單位的規(guī)模，則學(xué)生將無(wú)法徹底系統(tǒng)地了解他們所學(xué)的概念。丈量概念的構(gòu)建與某些教育活動(dòng)之間存在不可避免的聯(lián)系，事實(shí)證明學(xué)生的經(jīng)歷和意識(shí)很重要。所謂的經(jīng)歷實(shí)踐上是對(duì)感覺的提高，這是經(jīng)歷過(guò)程中必不可少的條件。因而，在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生計(jì)劃各種活動(dòng)，鼓舞改進(jìn)各種感官體會(huì)，改進(jìn)基于多維視角的丈量概念教育，并有多個(gè)學(xué)生。為了保證概念的完整性，需要對(duì)各個(gè)概念進(jìn)行重組和集成。

例如，在“升與毫升”指令中，教師能夠設(shè)計(jì)以水為主題的游戲，向?qū)W生提供1毫升水，并計(jì)算能夠墜落的水滴數(shù)量。另外，也能夠用吸管吸起10 毫升水，然后將其放入燒杯中。要求學(xué)生調(diào)查1 毫升和10 毫升水之間的差異，或讓他們調(diào)查燒杯中100 毫升水的特定位置，然后將其放入1 升水杯和100 毫升10 毫升水中。讓學(xué)生意識(shí)到能夠收集水。它上升構(gòu)成1 升水。這種直觀的游戲和活動(dòng)能夠協(xié)助學(xué)生取得更直接的體會(huì)。學(xué)生參加和體會(huì)的過(guò)程能夠協(xié)助學(xué)生有用地了解衡量的概念。

三、借助實(shí)踐應(yīng)用，深化度量性概念

實(shí)踐證明，只有經(jīng)過(guò)實(shí)際應(yīng)用，咱們才能加深理解。因而，在數(shù)學(xué)教育中，教師重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生準(zhǔn)確樹立丈量的觀念，靈活運(yùn)用所學(xué)常識(shí)處理日子中的實(shí)際問(wèn)題，處理學(xué)生的問(wèn)題。處理這個(gè)問(wèn)題。它需求幫助來(lái)提高的才能。例如，當(dāng)一位教授“了解公頃”時(shí)，在學(xué)生對(duì)公頃的概念有了事先的了解之后，教師“用公頃來(lái)代表明十三陵，玄武湖和洪山動(dòng)物園。我該怎么辦？“學(xué)生們正積極面對(duì)這個(gè)問(wèn)題?？紤]能夠使用所學(xué)的常識(shí)來(lái)樹立面積和公頃這兩個(gè)度量概念之間的聯(lián)系，但是仍然需求實(shí)踐和嫻熟。為此，教師將操練學(xué)生熟悉的建筑設(shè)計(jì)，例如``南京科多里小學(xué)占地6299（），南京大學(xué)占地220（），南京市占地76.44（）''。用于強(qiáng)化學(xué)生。掌握所學(xué)概念的方針。當(dāng)然，除此之外，教師還需求訓(xùn)練學(xué)生的思維才能，并經(jīng)過(guò)操練提高處理問(wèn)題的才能。例如，教師能夠要求學(xué)生考慮以下問(wèn)題： “除了平方米和公頃以外，還有其他能夠代表南京地區(qū)的更高點(diǎn)嗎？”這是基礎(chǔ)常識(shí)。這是一種更深入，更實(shí)際的應(yīng)用程序，需求牢牢把握假定，思維和推論。在上述教學(xué)中，教師將教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐日子中的相關(guān)丈量概念，從各個(gè)視點(diǎn)加深對(duì)丈量概念的理解，提高講堂教學(xué)質(zhì)量。結(jié)束語(yǔ)

盡管教育測(cè)量概念（教學(xué)面積，體積，長(zhǎng)度單位等）是相互關(guān)聯(lián)的，但教師認(rèn)識(shí)到測(cè)量概念的性質(zhì)和屬性并指導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)。為了激勵(lì)學(xué)生，有必要靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法。數(shù)學(xué)思維使學(xué)生能夠全面，準(zhǔn)確地構(gòu)建測(cè)量概念。