王建成

（寧夏吳忠市吳忠中學(xué)，寧夏 吳忠 751100）

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)是一個較為抽象難以理解、應(yīng)用性極強的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)更是重中之重，高中時期作為學(xué)生的黃金時期，這一階段的數(shù)學(xué)課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐精神，提高學(xué)生對問題的邏輯思考能力以及空間想象分析能力。需要教師幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)和生活間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)數(shù)學(xué)的抽象化思維逆轉(zhuǎn)過程。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)方法傳統(tǒng)

教師的教學(xué)方法對于課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型具有重要的影響。如今高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高中數(shù)學(xué)教師大部分固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在實際教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師往往照本宣科，學(xué)生也只是被動地接受知識。這種教學(xué)方式雖然短期能夠?qū)⒅R傳授給學(xué)生，在形式上達到一定的教學(xué)效果，但是學(xué)生對知識的理解卻不夠深入。在實際的教學(xué)過程中常常出現(xiàn)學(xué)生不能夠做到舉一反三的情況。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以完成一定的教學(xué)任務(wù)為核心內(nèi)容，往往不能夠顧及到學(xué)生的想法和實際的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，也不能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，教學(xué)活動的有效性得不到提升，課堂教學(xué)自然不能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)型。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強

教學(xué)活動的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升才能夠提升教師的課堂教學(xué)效率，促進和諧課堂的形成。高中生的心智發(fā)育不成熟，活潑好動，注意力往往不能夠集中。高中生也比較貪玩，對于枯燥無味的數(shù)學(xué)知識的興趣往往不是很高。此外，有的高中生數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中比較重視教學(xué)進度而忽視與學(xué)生的溝通交流，以及對學(xué)生知識掌握程度缺乏關(guān)注。這就會使學(xué)生之間出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的差異，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往比較優(yōu)秀，學(xué)生成績差的學(xué)生數(shù)學(xué)水平很低。這在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都是不正常的表現(xiàn)，也不利于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升策略

（一）還原生活場景

數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系很密切，這是眾所周知的。事實上，數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生于社會生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，沒有生活就沒有數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注到數(shù)學(xué)知識與生活之間的這種關(guān)系，并且圍繞教材內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生的內(nèi)心能夠產(chǎn)生探索知識的欲望，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在高中數(shù)學(xué)學(xué)科體系中，數(shù)學(xué)概念教學(xué)是重要的內(nèi)容。教師可以將數(shù)學(xué)概念融入到生活場景中，以此引導(dǎo)學(xué)生在生活場景中抽象出數(shù)學(xué)概念，這樣，就能夠有效地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)抽象能力。

例如，在“簡單隨機抽樣”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動中，一位教師并沒有給學(xué)生直接講解隨機抽樣的概念，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)了一個與生活貼近的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考問題:“小李和小楊是某公司的兩名銷售人員，他們二人都報名參加了公司組織的年度銷售冠軍評比活動，為了了解二人的實際表現(xiàn)，公司還特意組織了一場調(diào)研活動，結(jié)果顯不，支持小王成為年度銷售冠軍的人比較多，但公司最終卻將冠軍的獎狀頒發(fā)給了小楊，這是為何呢?”最初，學(xué)生面對這種現(xiàn)象，也表示很困惑，但教師并沒有直接說明原因，而是引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開交流和討論，設(shè)想其中的原因。當學(xué)生完成了交流和討論環(huán)節(jié)之后，教師給出了原因提不:“很多參與公司調(diào)研活動的人，都是小王的客戶，因為他們在小王和小楊之間，選擇了小王，如此調(diào)研結(jié)果自然顯不小王擁有較高的支持率?！苯柚@樣一則小故事，教師有效吸引了學(xué)生的課堂注意力，并且讓學(xué)生了解到了隨機抽樣的概念。在這樣的生活化情境中，學(xué)生能夠輕松地理解課堂知識，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

從廣義角度上來看，建模過程存在于每一項數(shù)學(xué)知識與定理的形成過程中，所以這意味著學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程就是建模的過程，在最新的高中數(shù)學(xué)課程標準中，關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的要求，要求教師在教學(xué)過程中務(wù)必要關(guān)注學(xué)生知識是如何形成的，盡可能采取創(chuàng)造情境的方法，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，健兒在問題中抽象出模型，要讓數(shù)學(xué)建?；顒哟嬖谟趯W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任何一個環(huán)節(jié)，即使是數(shù)學(xué)練習(xí)題和例題上，也能讓學(xué)生體會模型的建立過程。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)流程設(shè)計時，為了建?；顒幽軌蝽樌归_，需要將數(shù)學(xué)知識的相關(guān)特點以及學(xué)生的數(shù)學(xué)認知基礎(chǔ)結(jié)合其中，通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境的方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，從事學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中感悟出數(shù)學(xué)建模。

例如，函數(shù)與指數(shù)的概念教學(xué)。這部分教學(xué)內(nèi)容就可以結(jié)合具體的問題情境來進行導(dǎo)入，除此之外教師也可以以自身的教學(xué)特點為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，以指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)以及冪函數(shù)等內(nèi)容作為切入點來進行教學(xué)設(shè)計，這樣的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在知識的理解上更快、更扎實。

（三）注重因材施教

我國高中階段的學(xué)習(xí)多數(shù)采用集體班課形式，幾十名學(xué)生坐在同一間教室里聽同樣的講解然而，每個學(xué)生自身的基礎(chǔ)和成長環(huán)境的差異，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)差異明顯。

例如，“數(shù)列”這一章對數(shù)字的敏感度要求比較高，有些學(xué)生抽象思維能力弱，跟不上老師的節(jié)奏此時，教師可運用微課的來滿足學(xué)生的需求，針對學(xué)生的接受程度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容比如，可以增加一些形象化的例子，配有圖片以及講解，讓數(shù)學(xué)成績不太好的學(xué)生也能跟上整體的課程進度。

三、結(jié)語

對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師必須要遵守學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，既不能喧賓奪主，也不能完全放棄主導(dǎo)。高中數(shù)學(xué)教師需要站在學(xué)生的角度，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，營造創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生們的自信心，培養(yǎng)大家的數(shù)學(xué)素養(yǎng)使學(xué)生的核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)課堂上真正地落地生根，切實提升學(xué)生的探究精神與學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)有效性，增強課堂教學(xué)的實效性。