賀彬

（重慶市墊江第五中學(xué)校，重慶 408300）

地理作為一門可以讓學(xué)生認(rèn)識祖國認(rèn)識世界的學(xué)科，是初中教育教學(xué)中非常重要的組成部分。隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生在課堂中的主體地位一再被強(qiáng)調(diào)與重視，由此引發(fā)的教育教學(xué)模式大更新也對教學(xué)方式帶來了重巨大變革，其中情景教學(xué)就因為可以通過各種各樣的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在各種情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維的更新，同時在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍與課堂氛圍下進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，在加深對于知識的理解與掌握的情況下，還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此取得了較好的教學(xué)效果，所以在進(jìn)行初中地理的教育教學(xué)過程中，教師就可以將情景教學(xué)充分的與地理知識相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果的提升。其中教師要根據(jù)初中學(xué)生的興趣以及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行相關(guān)課程的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠充分的參與進(jìn)課堂，融入相關(guān)情景，加深對于相關(guān)地理知識的理解與學(xué)習(xí)，提升知識的掌握與運(yùn)用，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、生活化情景的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生興趣

地理知識與人們的生活有著非常緊密的聯(lián)系，氣溫降水的變化、地理位置的不同、日出日落等生活中的方方面面都屬于地理知識中的范疇，讓學(xué)生了解到地理知識的實用性，從而對地理的相關(guān)知識產(chǎn)生好奇。因此在進(jìn)行地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以根據(jù)生活中的日常細(xì)節(jié)或者學(xué)生的生活經(jīng)驗，或者近期的相應(yīng)熱點話題進(jìn)行生活化的情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對于地理知識的興趣以及動力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分的參與進(jìn)行課堂，在進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)過程中增加生活經(jīng)驗，并且在生活中又發(fā)現(xiàn)地理知識的相關(guān)規(guī)律，從而提升對于地理知識的理解與運(yùn)用[1]。

例如針對湘教版教材初中地理七年級上冊第一章第二節(jié)我們怎樣學(xué)地理這一課中，學(xué)會使用地圖這一部分的內(nèi)容，教師就可以創(chuàng)建相應(yīng)的生活場景，讓學(xué)生思考一下，平時我們跟別人問路或者有人跟我們問路的時候我們一般會怎樣回答，是不是有人會以“東、南、西、北”來指明方向，那么我們現(xiàn)在在教室中應(yīng)該如何進(jìn)行方向的確定呢？我們在知道了地圖的方向指向是上北下南的指向之后如何判斷自己在地球上的位置？通過這樣的生活中相關(guān)的問題場景激發(fā)學(xué)生的好奇心。在教師講解方位判斷的方式之后，設(shè)置一個真實的問路場景，進(jìn)行角色扮演與場景模擬，讓學(xué)生通過方位來進(jìn)行相應(yīng)位置的指示，讓學(xué)生在指路的過程中熟悉方位的確定方法，并能夠充分的進(jìn)行掌握與運(yùn)用。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，養(yǎng)成探究意識

問題教學(xué)在教育教學(xué)中始終保持著它獨特的作用。作為師生在課堂上進(jìn)行互動的主要方式，能夠讓學(xué)生在問題的探索中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。因此教師在進(jìn)行初中地理的教育教學(xué)活動開展的過程中，結(jié)合教材的深入研究分析進(jìn)行相應(yīng)的問題情景創(chuàng)設(shè)，充分的發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在相應(yīng)的問題情境下自主進(jìn)行問題的探究以及分析，從而進(jìn)行問題的解決，教師做好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠充分的運(yùn)用相關(guān)資源以及曾經(jīng)學(xué)到的地理知識，通過思考、交流、探討等方式進(jìn)行問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生探究意識形成的同時，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生能夠獨自進(jìn)行問題解決[2]。

例如針對湘教版教材七年級下冊第八章認(rèn)識國家的教學(xué)，拿第一節(jié)日本為例，教室可以先詢問學(xué)生知道神秘的金字塔以及嚇人的木乃伊還有獅身人面像在哪個州的哪個國家嗎？根據(jù)學(xué)生的回答引出埃及這個國家，然后為學(xué)生設(shè)置問題，埃及的地理位置是什么，地形和氣候是以什么為主，以及埃及的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人文特點，然后讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)問題的探索，在探索的過程中逐漸了解到埃及這個國家的相關(guān)知識，并且能夠進(jìn)行地理特征的歸納，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行問題探究與解決的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，在進(jìn)行其他國家的知識學(xué)習(xí)的過程中也能夠關(guān)注相應(yīng)的問題，從而提升學(xué)習(xí)能力與效果。

三、利用活動進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行初中地理的教育教學(xué)活動開展的過程中，教師要充分的考慮到初中生正處于青春期階段，好奇心強(qiáng)，新鮮感強(qiáng)，在進(jìn)行情景教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)的過程中充分的考慮到初中生的特點，結(jié)合多種形式的課堂活動進(jìn)行地理知識的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在活動與合作討論的過程中促進(jìn)思維的碰撞，激發(fā)思維創(chuàng)新，提升學(xué)習(xí)效果。

例如針對八年級上冊第一章第二節(jié)中國的行政區(qū)劃內(nèi)容的課程教學(xué)，教師就可以根據(jù)不同省市的名稱、簡稱以及行政中心，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動，通過教學(xué)活動的開展來進(jìn)行相關(guān)行政區(qū)域單位的記憶，比如每個同學(xué)確定自己是一個省，不可以有重復(fù)，然后進(jìn)行火車往哪開的游戲，教師先開始，說“北京的火車就要開”，然后同學(xué)們共同回答“往哪開”，然后教師任意說一個地方與行政中心的簡稱結(jié)合的地方比如天津，老師就說“往天津開”，代表這個地方的同學(xué)就要接上老師的話說“天津的火車就要開”然后依次繼續(xù)，從而讓學(xué)生在游戲的過程中進(jìn)行行政單位的記憶。

結(jié)束語

在進(jìn)行初中地理的教學(xué)活動開展的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合問題場景、生活場景以及不同的環(huán)境場景進(jìn)行情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)探索知識以及自主學(xué)習(xí)的能力，并加強(qiáng)對于地理知識的理解以及運(yùn)用，提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。