鄒建平

（重慶市酉陽縣李溪初級中學(xué)校，重慶 酉陽 409814）

在初中班級管理工作中，班主任要擺正管理態(tài)度，不斷完善班級管理方式，營造良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績。

一、初中班主任管理工作面臨的問題

（一）班主任管理工作缺乏藝術(shù)性

目前很多班主任的管理工作還堅(jiān)持著傳統(tǒng)的班級管理模式，方法和手段都非常單一化。在學(xué)生個性逐漸凸顯的階段，其個體意識和自尊心以及行為意識已經(jīng)初步形成，所以班主任以往的共性管理方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)階段學(xué)生的健康發(fā)展。比如班主任的管理形式通常都是以命令為主，這就會導(dǎo)致其與學(xué)生之間出現(xiàn)不平等的現(xiàn)象，從而造成師生關(guān)系緊張、班級事務(wù)執(zhí)行不徹底等情況。最終導(dǎo)致管理工作無法落實(shí)和開展，不能保障學(xué)生的健康成長和發(fā)展，所以班主任的表達(dá)、教育藝術(shù)需要提升和改進(jìn)。

（二）學(xué)生的個性化特征明顯

在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和進(jìn)步的背景下，初中生的思想和心理已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，而且出現(xiàn)了各種追求自身個性化的心理態(tài)勢。如果班主任在班級管理工作過程中沒有重視學(xué)生的個性化，就會使管理工作面臨極大的困難。同時初中生的生理和心理在此時都會向成熟階段發(fā)展，展現(xiàn)出的種種特征也更加鮮明，如果缺乏合理的管理方式，學(xué)生就很容易滋生厭學(xué)心理甚至是叛逆想法。所以在對處于青春期的初中生進(jìn)行管理時，教師要把握其個性化特征，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和互動，及時了解學(xué)生的思想動向，再根據(jù)班級的現(xiàn)實(shí)情況制定管理工作方案，才能夠有效形成教育藝術(shù)。

二、初中班主任管理工作中有效策略

（一）發(fā)揮表率作用，樹立班級管理觀念

初中班主任作為班級管理的主導(dǎo)者，首先要保證自身的良好心理素質(zhì)，能夠通過實(shí)際的教學(xué)活動或者是課堂學(xué)習(xí)等引導(dǎo)和熏陶學(xué)生形成優(yōu)秀的人格，起到表率和榜樣的作用。并且班主任還要有樂觀積極的心態(tài)，營造輕松愉快、具有趣味性的班級管理氛圍，這樣才能夠在整體上形成正確的管理工作觀念。比如班主任要具備合格的領(lǐng)導(dǎo)能力以及適當(dāng)?shù)挠哪泻蛯W(xué)生的觀察能力等。因此班主任要轉(zhuǎn)變管理思想，注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到班級事務(wù)的管理中來，實(shí)現(xiàn)班級決策民主。這相比于傳統(tǒng)的班主任“一家決策”的管理理念，更體現(xiàn)出了人文關(guān)懷和藝術(shù)性，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自身價值，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的班級認(rèn)同感，幫助他們適應(yīng)班級管理

初中入學(xué)時，學(xué)生都是來自不同的小學(xué)，所以會帶著不同想法看待所在的班級。對此，教師應(yīng)提高學(xué)生對班級的認(rèn)同感，提高他們班級管理的適應(yīng)能力。如教師要善于利用各種機(jī)會，在不相同的地點(diǎn)和場所強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)感，并做好班級優(yōu)良價值觀和管理理念的宣傳工作，促使學(xué)生快速融入班級管理。當(dāng)然，增強(qiáng)學(xué)生對班級的認(rèn)同感有很多方式。如教師可以在課前預(yù)留五分鐘，讓學(xué)生上臺進(jìn)行自我介紹，以便學(xué)生快速地認(rèn)識和了解同學(xué)。這樣一來，不但學(xué)生可以快速地投入新的集體，感受到集體力量與魅力，提高對班級的認(rèn)同感，而且教師可以更加清晰地了解每個學(xué)生的優(yōu)勢和特點(diǎn)，方便開展有針對性的教學(xué)管理。

（三）加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平

班主任在班級中既是管理者同時也是授業(yè)者，所以班主任要合理兼顧兩個角色，不能輕視任何一個方面，而且還要能夠從這兩個角度進(jìn)行思考，針對班級平時存在的問題以及課堂教學(xué)中存在問題進(jìn)行綜合分析。所以班主任也要加強(qiáng)自身的知識學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，不論是專業(yè)知識還是相應(yīng)的教育管理、心理學(xué)都要有一定的掌握，才能夠多角度地對班級管理工作進(jìn)行審視，進(jìn)而能夠選擇合理的教學(xué)方法和管理模式。比如教師可以組織學(xué)生開展交流班會，針對教學(xué)過程中存在的一些問題集中探討，共同分析和尋找學(xué)習(xí)問題；也可以針對班級事務(wù)決策進(jìn)行民主投票和想法分享等，充分地了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而制定出更有針對性的管理工作方案和教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師加強(qiáng)自身的教學(xué)能力、拓展知識范圍，能夠構(gòu)建出一個氛圍良好、積極向上的班集體。

（四）在班級管理中運(yùn)用家校聯(lián)動的模式

在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程中，家庭扮演著重要角色。因此，在開展班級管理工作時，班主任應(yīng)該與家長配合，全面了解班級學(xué)生的性格特征和生活方式。如在布置課外作業(yè)時，班主任應(yīng)該考慮學(xué)生的家庭情況和環(huán)境，及時與家長進(jìn)行溝通，讓家長密切注意孩子有沒有認(rèn)真完成作業(yè)，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與進(jìn)度。

（五）班主任要因材施教

因?yàn)榘嘀魅尉哂泄芾碚吆褪跇I(yè)者的雙重身份，也就決定了班主任對學(xué)生的關(guān)心和教導(dǎo)不僅僅是在學(xué)業(yè)范圍之內(nèi)，而且還要承擔(dān)對學(xué)生人格塑造、道德素質(zhì)底線形成以及人文素質(zhì)培養(yǎng)的重任。因此班主任要能夠做到因材施教，根據(jù)當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育改革的要求，依賴現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新和選擇合理的管理工作方式，以促進(jìn)學(xué)生有序開展學(xué)習(xí)活動和加強(qiáng)正確的三觀認(rèn)識為目標(biāo)，通過各種激勵手段和實(shí)踐方法，使學(xué)生更加充分地感受到教育管理工作的重要性和藝術(shù)性，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升，實(shí)現(xiàn)教育的真正目的。

三、結(jié)語

當(dāng)前在新課標(biāo)的要求之下，初中班主任的管理工作日益受到重視，并且已經(jīng)成為教育改革中的一個重要內(nèi)容。提高初中班主任的能力和素養(yǎng)以及解決當(dāng)前管理工作中存在的問題迫在眉睫，能夠更高效地為人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。